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      找準讀寫結合點有效落實讀和寫

      2021-12-10 15:48:04孫慧
      小學語文教學·園地 2021年10期
      關鍵詞:老麻雀習作文本

      孫慧

      統(tǒng)編本教材非常重視學生習作表達能力的培養(yǎng),專題設置了習作單元,不僅明確了習作單元的訓練重點,同時還編選了與訓練重點相契合的典型課文。教師就需要找準單元課文與習作訓練要素之間的聯(lián)系,實現(xiàn)從讀到寫的結合。

      四年級上冊習作單元的訓練要素是了解作者是怎樣通過描寫看到的、聽到的、想到的,把事情寫清楚的。其中,“寫清楚”是目標,“看到的、聽到的、想到的”則是達成這一目標的有效途徑。作為本單元的第一篇課文,屠格涅夫的《麻雀》為學生提供了豐富而典型的習作價值,教師就需要探尋讀與寫之間的交融,積極鼓勵學生進行言語實踐。

      一、梳理故事發(fā)展,感知情節(jié)

      呈現(xiàn)的“清楚”

      作為教材中的范例文本,展現(xiàn)出來的內(nèi)容無疑是學生學習的典范。教師不要急于引導學生從表達方法的層面進行深入探究,而要契合學生認知規(guī)律,先從理解的維度,對故事的內(nèi)容進行梳理,提煉出情節(jié)發(fā)展的基本脈絡,讓學生先知曉課文寫了什么,從內(nèi)容的角度,初步感受寫“清楚”了的故事應該是什么樣子的。

      作為四年級學生,面對一篇完整的課文,要想一下子精準地概括出故事內(nèi)容,還是具有一定難度的,這就需要教師給予他們適度的抓手。從寫清楚的角度來看,寫清楚了的故事應該清晰地交代出故事的六要素,教師可以鼓勵學生從故事發(fā)生的時間、地點、角色和起因、經(jīng)過、結果等方面,從課文內(nèi)容中捕捉信息,并通過適度地刪減、調(diào)整,對文本表達的內(nèi)容進行感知。以這篇《麻雀》為例,學生在教師所提供的“故事六要素”的支撐下,對故事的內(nèi)容進行了概括與梳理,并相機分析了故事起因?qū)τ诮?jīng)過的影響,故事的經(jīng)過對于最終結果所帶來的制約。

      經(jīng)歷了這樣的過程,學生一方面理解了故事內(nèi)容,把握了故事發(fā)展的重點,尤其是對故事的起因、經(jīng)過和結果進行了體悟;另一方面,也在潛移默化的過程中初步感受到怎樣才能把故事寫清楚。

      二、聚焦關鍵詞句,洞察遣詞

      造句的“清楚”

      將故事寫清楚,僅僅感知故事的輪廓與概況顯然是遠遠不夠的。對文本的閱讀,既要從整體上把握文本內(nèi)容,同時也需要從作者的言語細節(jié)上進行考量,關注作者是怎樣進行遣詞造句,從而將故事發(fā)展的脈絡以及具體細節(jié)展現(xiàn)清楚的。

      比如《麻雀》一文,重點是寫老麻雀無懼強敵,誓死保衛(wèi)小麻雀的部分。因此,課文的第4、第5自然段就生動、翔實且具體地描寫了老麻雀保護小麻雀的經(jīng)過。這一經(jīng)過作者是怎樣寫清楚的呢?從初讀感知的角度,教師可以先從顯性的動作層面入手,比如“從一棵樹上飛下來”“挓挲起全身的羽毛”“絕望地尖叫著”“渾身發(fā)抖”“嘶啞的聲音”。一方面,引導學生捕捉文本表達的矛盾點,比如老麻雀是勇敢的,為什么會“絕望地尖叫著”,甚至“渾身發(fā)抖”。另一方面感受作者遣詞造句的精妙,比如理解“挓挲”與一般情況下的“抖動”有什么不同,從而感受老麻雀是因為內(nèi)心的焦慮以及做好了殊死一戰(zhàn),才會抖動羽毛,由于有著內(nèi)心的豐富活動,與一般狀態(tài)下的抖動羽毛完全不同,用“挓挲”一詞更加精準。教師還可以組織學生揣摩語言所包含的豐富內(nèi)涵,比如對“像一塊石頭似的”進行解構,體會老麻雀內(nèi)心的堅定。

      在這一板塊的教學中,教師并沒有完全停留在理解上,而是通過賞析、解構等思維活動,幫助學生與文本進行了深入對話,洞察作者是如何借助巧妙的遣詞造句等方法將故事寫清楚的,可謂一舉兩得。

      三、把握文本主題,體悟主題烘托的“清楚”

      閱讀文本不能僅僅依靠文字所呈現(xiàn)出來的信息,更要將其與情節(jié)內(nèi)容、主題內(nèi)涵進行聯(lián)系,感受文本的言外之意、弦外之音,這樣才能正確而清晰地了解文本所表達的內(nèi)涵,真正感受到文本主題的“清楚”。

      比如《麻雀》一文從語言層面上來看,描寫了老麻雀冒著生命危險保護小麻雀的經(jīng)過,但其背后蘊藏著怎樣豐富而深刻的內(nèi)涵呢?作者為什么要寫這樣一段經(jīng)歷,究竟包含著怎樣的用意呢?因此,教師就組織學生再次閱讀對老麻雀的描寫,從老麻雀的叫聲行為中,感受老麻雀內(nèi)心強烈的母愛,讓學生認識到支撐著老麻雀的就是源于對孩子的愛。在這樣的基礎上,教師再次鼓勵學生重新回到課文中,繼續(xù)閱讀并圈畫出描寫老麻雀的語句,從它的舉動中感受其內(nèi)心的博大母愛,就能對老麻雀表現(xiàn)出來的所有狀態(tài),形成深深的感知與理解了。

      在這一板塊的教學中,教師將“把事情寫清楚”進行了拔高和提升,不僅僅體現(xiàn)在情節(jié)上和人物的描寫上,還體現(xiàn)在領悟文本表達的主題上,并在內(nèi)容和主題的融合下,將作者的寫作用意清晰地呈現(xiàn)出來。

      四、依托維度分解,辨析表達思維的“清楚”

      俗話說:“耳聽為虛,眼見為實。”其實,寫作文要想將內(nèi)容寫清楚,僅僅聚焦在“看到的”層面是遠遠不能將真實、客觀和多維的信息呈現(xiàn)在讀者面前的。作者常常在展現(xiàn)自己眼睛看到的基礎上,還會將自己聽到的融入到自己想到的內(nèi)容中,進而完整而立體地展現(xiàn)出來,從而能夠從更加多維的層面入手,提升學生內(nèi)在的認知能力。

      這篇課文在具體描寫時,不僅用細膩的文字展現(xiàn)了老麻雀的行為,更融入了作者的聽覺信息和內(nèi)心活動,既還原了當時的場景,更賦予了角色以作者的內(nèi)心的人文感知,從而將故事描寫得更加清楚。因此,教師可以組織學生再讀課文,并將課文中的語句進行劃分,哪些是作者看到的,哪些是作者聽到的,哪些又是作者想到的。同時,教師引導學生緊扣語句的內(nèi)容,梳理出作者看到的、聽到的與想到的之間的關系,然后再嘗試將想到的、聽到的刪除,再次進行審視和辨析,體會刪除之間的效果落差,從而讓學生感受只有將聽到的、想到的與自己所看到的進行有機整合,才能將事情寫得更加清楚。在這樣的基礎上,教師相機引導學生關注課后練習題:“課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的?找出對相關句子讀一讀。(1)老麻雀的無畏;(2)獵狗的攻擊與退縮。”此時,學生就能夠運用教學中所提煉的方法,分別對不同角色看到的、想到的、聽到的進行融合,感受作者寫清楚的方法,為后續(xù)的實踐練筆奠定基礎。

      五、搭建讀寫通道,嘗試實踐運用的“清楚”

      從掌握方法到實踐運用,并不是順其自然的,其間有著很多的思維阻隔點。教材編者在編寫習作單元時,已經(jīng)深入地認識到這一點,在精讀課文與習作指導之間,不僅設置了兩篇習作例文,同時也設置了“小試牛刀”板塊,就是要讓學生在掌握方法之后進行局部的實踐練筆。因此,教師也需要順應教材的編排,引導學生從具體課文中習得方法,及時進行鞏固運用,為最后的單元習作奠定基礎。

      在梳理描寫老麻雀保護小麻雀的語段中,學習了作者運用看到的、聽到的和想到的去表達的策略之后,教師的教學不能到此結束,否則學生的理解只能停留在感知的層面上,而缺乏實踐參與,導致學生的理解終究是淺薄的。表達能力不是靠知識的吸收和內(nèi)容的理解就能形成的,更需要通過實實在在的訓練才能達成。因此,教師播放了一段老鷹捉小雞,母親奮力保護小雞的視頻,要求學生認真觀察視頻中的畫面,并傾聽聲音,嘗試著寫出自己看到的、聽到的和想到的,將從課文中所學到的方法進行科學遷移和實踐,達到鞏固練習的目的,為本單元最后的習作訓練奠定堅實的基礎。

      習作單元的選文與最后所需要訓練的習作之間有著緊密的聯(lián)系。教師要積極鼓勵學生從本單元的課文中尋找認知,更好地關注文本內(nèi)容所展現(xiàn)出來的范例方法,讓學生在感知、悅納和運用中轉化成為實踐表達的能力。

      (作者單位:江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學)

      責任編輯 張 艷

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