徐秀娟

摘要：識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該更加重視小學(xué)生學(xué)生的識(shí)字課程。小學(xué)生年齡小、心智不成熟，他們的注意力不集中，總是會(huì)被外界的各種各樣的因素所吸引，并且識(shí)字課本身就有些枯燥乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字課的效率更低。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，創(chuàng)造良好的識(shí)字氛圍，提高低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的興趣，讓孩子從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);識(shí)字能力;教學(xué)策略;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生趣味識(shí)字

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)好功課的最有效的、最簡(jiǎn)捷的方法，有興趣的學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，是一種享受。小學(xué)生好奇心是比較強(qiáng)的，他們?nèi)菀妆黄渌氖挛锖吐曇粑?，所以教師?yīng)該從小學(xué)生的好奇心下手，設(shè)計(jì)有趣的情景，讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，教師可以充分利用漢字的構(gòu)成特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中。在教象形字的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)給學(xué)生演示文字的一系列變化將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的情景中。例如，在學(xué)習(xí)“人”字的時(shí)候，這個(gè)字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的歷史演變至今已經(jīng)形成了一個(gè)演變過(guò)程，教師可以利用這個(gè)演變過(guò)程進(jìn)行趣味性教學(xué)。在課上選出一個(gè)學(xué)生，依次演出這個(gè)字的變化過(guò)程。通過(guò)加入生動(dòng)、鮮活的情景來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生大腦的深層記憶，讓識(shí)字課不在枯燥乏味。

二、運(yùn)用游戲，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字

愛(ài)玩游戲是大多數(shù)小學(xué)生的天性，玩游戲可以讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感和幸福感，使注意力大幅度提升，在上課的時(shí)候不在開(kāi)小差，所以在識(shí)字教學(xué)課堂中添加一些教學(xué)游戲，可以讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字，對(duì)學(xué)習(xí)更有熱情。例如：教師可以將學(xué)習(xí)過(guò)的漢字編成字謎，上課的時(shí)候讓同學(xué)們猜，以有獎(jiǎng)競(jìng)猜的方式提高小學(xué)生的積極性;教師還可以將有偏旁的字拆開(kāi)，做成卡片，在課上做成連連看的游戲，讓小學(xué)生將一個(gè)完整的漢字拼出來(lái)。將小游戲添加在識(shí)字教學(xué)中，使學(xué)生在玩的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱情，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，傳統(tǒng)的游戲方式也可以作為課堂上的識(shí)字教學(xué)游戲，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造和改編。例如：角色扮演、猜一猜、丟手絹、擊鼓傳花等，根據(jù)這些游戲模型進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的再度創(chuàng)造和提升，將學(xué)生引入到課堂的情境中，進(jìn)而達(dá)到在“玩中學(xué)”的教學(xué)形式和教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）、猜一猜

為了鞏固學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用“猜一猜”的游戲方式，“猜一猜”游戲可以師生之間的游戲，也可以是學(xué)生之間的游戲。同樣，具體的游戲內(nèi)容可以由教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和掌握。教師可以事先準(zhǔn)備好幾個(gè)漢字卡片，然后教師表述這個(gè)漢字的特征，可以是這個(gè)漢字的近義字，也可以是這個(gè)漢字有幾畫(huà)……然后讓學(xué)生猜一猜這個(gè)漢字究竟是什么。通過(guò)這樣的精彩游戲，學(xué)生會(huì)在大腦中深度思考，在一次次的錯(cuò)誤排除中尋找最終的答案。這種游戲方式中學(xué)習(xí)的漢字學(xué)生記憶的會(huì)更加深刻，也會(huì)理解的更加透徹。

（二）、角色扮演

角色扮演是一個(gè)有趣的教學(xué)游戲。教師會(huì)事先找到幾個(gè)學(xué)生參與游戲的表演，在表演的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都只知道自己所要表演的漢字，對(duì)于其他學(xué)生的漢字一概不知。之后，這幾個(gè)學(xué)生要根據(jù)一些對(duì)話(huà)和表演描述這個(gè)漢字的意思。例如，幾個(gè)學(xué)生分別要扮演的漢字為：“大”、“小”、“人”、“太”、“犬”，這幾個(gè)字有相同之處，目的就是為了可以加深學(xué)生對(duì)這些漢字的印象，以免混淆。然后讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中可以加入肢體的表演。具體的游戲環(huán)節(jié)可以是這樣的：“大”的表演者將兩臂和兩腿展開(kāi)，用身體表演出一個(gè)“大”字;“小”的表演者說(shuō)：“我和上個(gè)學(xué)生所表演的字正好意思相反，我一共有三畫(huà);“人”的表演者將兩腿展開(kāi)，手臂自然下垂，同樣用肢體表演;“太”的表演者說(shuō)：“我用這個(gè)字組詞就是我們每天都會(huì)看到的事物，它自東方升起西方落下”;“犬”的表演者說(shuō)：“這是一個(gè)表示動(dòng)物的字，一共有四畫(huà)，和前面一位表演者的字型相似?！苯?jīng)過(guò)這一番表述后，學(xué)生就可以開(kāi)始猜測(cè)這幾個(gè)漢字是什么，過(guò)程中不僅收獲了樂(lè)趣，同樣也學(xué)習(xí)到了知識(shí)，以此達(dá)到教學(xué)趣味性和有效性的目的。

三、利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生興趣

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了很大的改變。其中，最為新型的教學(xué)模式就是利用多媒體教學(xué)。這種上課模式無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這都是一把雙刃劍。其好處在于，有了新的輔助教學(xué)工具，學(xué)生們的上課積極性會(huì)有所提高，教師的課堂效率得到了很好的保障。而壞處在于，部分教師過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂甚至整節(jié)課都在通過(guò)多媒體教學(xué)，用來(lái)播放學(xué)習(xí)漢字的視頻，這樣雖然保障了學(xué)生的注意力集中，但是缺乏練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生們只是短暫的記憶了漢字，并沒(méi)有鞏固練習(xí)，極大的形象了課堂的教學(xué)質(zhì)量。正確的做法應(yīng)該是由教師帶領(lǐng)同學(xué)，先認(rèn)識(shí)漢字，講結(jié)構(gòu)，再讀，拼，最后用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，這樣才能夠給學(xué)生們留下較為深刻的印象。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉梅.小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[J].團(tuán)南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（05）：124-125.

[2]金玉，淺談“隨文識(shí)字”教學(xué)策略仍[J].教育理論與實(shí)踐，2014， 34（20）：57-59.

[3]趙璐飛.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略初探[J].田寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)2018，20（01）：129-131.