王秀水

摘要：疫情防控期間國(guó)家教育部門提出了“停課不停學(xué)”政策，要求學(xué)校采用線上網(wǎng)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“不掉線”。目前，線上教育已成為一種常態(tài)化教學(xué)模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育的信息化改革，并在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)思路中也順應(yīng)趨勢(shì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。然而農(nóng)村學(xué)校在線上教育中存在學(xué)生使用設(shè)施保障不充分、家長(zhǎng)缺乏家?；?dòng)行為、家校合作育人模式不健全等問(wèn)題，致使線上教學(xué)仍具有較大的局限性。鑒于此，農(nóng)村學(xué)校要把握線上學(xué)習(xí)常態(tài)化下教育改革的目標(biāo)，積極構(gòu)建家校共育模式，通過(guò)教師的有效教學(xué)與家長(zhǎng)的科學(xué)監(jiān)管，切實(shí)保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);農(nóng)村學(xué)校;家校共育;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

疫情防控背景下的線上學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸成為常態(tài)化，在這種形勢(shì)下，線上教學(xué)走到了教育的中央，成為教育教學(xué)的主要手段，這不僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教育理念的創(chuàng)新。在線上教學(xué)模式中，教師要借助信息化遠(yuǎn)程教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管控意識(shí)，使學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能繼承線下學(xué)習(xí)的專注，并升華線下學(xué)習(xí)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)理念。在線上學(xué)習(xí)常態(tài)化的背景下，農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨著學(xué)習(xí)失去管控的局面，尤其是在缺少家長(zhǎng)監(jiān)管的情況下，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)較為敷衍，這嚴(yán)重影響著線上教育的有效性。據(jù)此，本文探究了線上學(xué)習(xí)常態(tài)化下農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展家校共育的有效途徑，旨在于以家校共育為著手點(diǎn)，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的合力教育模式。

一、線上教學(xué)常態(tài)化下家校合作育人中的困境剖析

（一）家長(zhǎng)在教育心理、教育能力等方面沒(méi)有做好準(zhǔn)備

學(xué)校按照國(guó)家教育部門的規(guī)定開(kāi)展線上授課，一方面是為了調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在家也能夠進(jìn)行既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面是為了緩解家長(zhǎng)“帶孩子”的壓力，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。從農(nóng)村教育現(xiàn)狀來(lái)看，有的偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較差，在很大程度上影響著學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，并且因家長(zhǎng)在教育心理、教育能力等方面沒(méi)有做好準(zhǔn)備，家?；?dòng)的行動(dòng)力不足，缺少對(duì)學(xué)生監(jiān)督管理的重視，這導(dǎo)致學(xué)生在較差的線上學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因線上教學(xué)模式中，教師不能面對(duì)面地監(jiān)督管理學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)與作業(yè)完成情況，需要得到家長(zhǎng)的支持，然而農(nóng)村家長(zhǎng)大多文化水平不高，以至于不能很好地監(jiān)督和輔助孩子的線上學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致提高了學(xué)校線上教育工作的難度和復(fù)雜性。

（二）缺乏完善的家校合作育人教育教學(xué)體系

從線上教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校在開(kāi)展線上教學(xué)工作時(shí)，大都沿襲了傳統(tǒng)的線下授課模式，只是將黑板教學(xué)變?yōu)槎嗝襟w平臺(tái)教學(xué)，以多媒體課件和教師講解的方式進(jìn)行教學(xué)，并布置課下作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，第二天在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交給教師，教師再完成批閱與檢測(cè)工作。這種教學(xué)流程中并沒(méi)有涉及到家校合作，以至于在實(shí)施家校共育模式時(shí)，缺乏完善的教育理念與教學(xué)方法?？梢?jiàn)，因當(dāng)前線上教學(xué)中缺乏完善的家校合作育人體系，從而形成了“家長(zhǎng)家庭教育能力塑造不足”“家校合作育人互動(dòng)模式照搬線上”等問(wèn)題。同時(shí)，家校共育中也缺乏教育評(píng)價(jià)體系，家長(zhǎng)沒(méi)有充分應(yīng)用教育信息化的優(yōu)勢(shì)，反而仍然過(guò)度依賴學(xué)校教師的主導(dǎo)作用，而自己則缺乏家校合作育人的參與感。

（三）線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中家校互動(dòng)深度降低

因線上教學(xué)模式明確提出了要加強(qiáng)家校合作，通過(guò)教師的主導(dǎo)育人與家庭的輔助支持，完善線上教學(xué)的管理體系，從而達(dá)到提高線上教學(xué)有效性、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。然而，雖然目前頻繁使用家校合作育人，但仍然存在缺乏家校互動(dòng)深度的問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)通常應(yīng)用微信作為通信工具，與家長(zhǎng)反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，但多是以發(fā)放表格、打卡、簽到、App中提交作業(yè)等方式進(jìn)行互動(dòng)的，而缺少對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題深入溝通，以至于在制定個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃方面缺乏針對(duì)性，繼而形成了家校合作效果并不理想的現(xiàn)象。尤其是在線上教學(xué)常態(tài)化的背景下，家長(zhǎng)更是對(duì)每日監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生了怠惰心理，致使線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中家?；?dòng)的深度日益降低。

二、線上學(xué)習(xí)常態(tài)化下農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展家校共育有效途徑

（一）動(dòng)員家長(zhǎng)當(dāng)好教師的“助理管理員”

疫情防控背景下的常態(tài)化線上教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，更突出了“居家”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生脫離了教師的視線后容易形成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)專注性與自覺(jué)性下降等問(wèn)題，這是線上教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，要發(fā)揮家校共育中家長(zhǎng)“助理管理員”的作用，由家長(zhǎng)做好對(duì)孩子的監(jiān)督管理工作，使學(xué)生形成居家學(xué)習(xí)也不懈怠的積極學(xué)習(xí)心理。首先，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地保證網(wǎng)絡(luò)流暢、房間安靜;其次，要定時(shí)監(jiān)督孩子的在線聽(tīng)課情況，并要關(guān)注孩子居家的身體狀況與心理健康;最后，家長(zhǎng)要在與教師溝通協(xié)商后，共同為學(xué)生制定“一日學(xué)習(xí)計(jì)劃表”和“一日鍛煉清單”，同時(shí)兼顧孩子的學(xué)習(xí)情況與身心健康，確保他們?cè)诩乙材苓M(jìn)行適量的身體鍛煉。

（二）發(fā)揮好教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織作用

線上教學(xué)模式中，教師要不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要引領(lǐng)家長(zhǎng)的家庭教育理念。在讓家長(zhǎng)參與到家校共育的基礎(chǔ)上，學(xué)校方面要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織一些居家學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，由此來(lái)落實(shí)線上教育理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。家校共育中，教師的主要工作目標(biāo)為保障在線教學(xué)的效果，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，還要提供課后服務(wù)，針對(duì)一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組，為他們講解疑難問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)上的困難。這個(gè)過(guò)程也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，教師要與家長(zhǎng)溝通孩子對(duì)線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，參考相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)資料為家長(zhǎng)發(fā)放線上問(wèn)卷，分析家長(zhǎng)在家庭教育中存在的問(wèn)題并進(jìn)行歸因分析，從而在教師與家長(zhǎng)的相互協(xié)助中，發(fā)揮教師對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)、指導(dǎo)與組織作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，知識(shí)獲取方式發(fā)生了巨大變化，教與學(xué)也突破了時(shí)間和空間的限制，使人們可以利用碎片化的時(shí)間獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。疫情防控期間所開(kāi)展的線上教學(xué)模式推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，使得線上教育不再是一種附屬手段，而是主要教學(xué)模式。相較于線下教學(xué)中的教師面對(duì)面指導(dǎo)，線上教學(xué)則更需要家長(zhǎng)的介入，基于學(xué)生自控性薄弱、自我管理能力較差的問(wèn)題，需利用家校共育模式保障線上教學(xué)質(zhì)量，尤其是在普遍缺失家庭教育的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，更需要學(xué)校與家長(zhǎng)之間形成相互溝通、理解、幫助的互補(bǔ)關(guān)系，用一致的教育目標(biāo)管理學(xué)習(xí)、培育學(xué)生，為促進(jìn)線上教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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