李雨應

摘要：游戲是兒童乃至大人喜聞樂見的一種娛樂活動，無論在我們的生活還是娛樂中都應用廣泛，智障兒童對于游戲也更為喜愛和樂于接受。本文對游戲在低年級培智數學教學中的應用進行了研究，指出了將游戲應用在低年級培智數學教學中的意義，認為可以將游戲內容的選擇與學生的認認知水平接近、在游戲中體現數學元素以及充分聯系學生的實際生活來培育學生的智慧。

關鍵詞：游戲;低年級數學;培智教育;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學是一門培育人們抽象思維和邏輯運算的一門學科，他在生活中應用廣泛，很多學科都是由它抽象而來。相對而言，智障兒童的認知水平不全，他們對具體事物和抽象事物的理解能力和領悟能力較低，游戲是一種比較簡單的而且的在人們生活和娛樂中經常接觸的一種活動項目，它能夠更為廣泛的被智障兒童接受。因此，將游戲應用在低年級培智數學教學中具有非常重要的作用。

一、將游戲應用在低年級培智數學教學中的意義

將游戲應用在小學低年級培智數學學習中具有非常重要的意義。首先，小學低年級學生年齡較小，雖然他們的智力水平較低，但仍然對直觀形象、好玩的東西感興趣，這就為游戲的使用提供了便利條件，它可以提高的學習興趣，讓課堂氛圍不再死氣沉沉，進而提高學習效率和學習質量。其次，游戲在培智教學中的使用可以幫助學生進行自我建構，學生是獨立思考的主體，我們沒有辦法控制學生的思想，當教師將多元化的游戲提供給學生時，他們就會有各種各樣的想法，這些想法無關好壞都會幫助學生進行自我建構，正是在不斷的思考和建構中學生的智力才能得到成長，性格得到塑造。最后，游戲的使用有助于課堂目標的實現，課堂目標雖然是抽象的，但游戲的使用可以將課堂目標變得更為靈動，使得學生在不知不覺中就完成了教學目標的要求，擺脫了抽象教條的教學模式。

二、將游戲應用在低年級培智數學教學中的策略

（一）游戲內容要體現數學元素

要想利用游戲提高學生的智力，那么必須在教學時將游戲與數學相融合，在進行游戲的同時體現數學元素。如有的小學生喜歡在課余時間玩彈珠，那么教師就可以給學生普及彈珠的數學知識。正常情況下，彈珠行走的路線是直線，我們使用力量的大小會導致彈珠運行距離的遠近。又或者說，你有10個彈珠，如果輸了5個彈珠，那么還剩了幾個彈珠呢？用這種符合學生實際生活的教學方式來進行教學，學生的學習效果就會大大提高。另外，學生在游戲中很喜歡角色扮演，因此教師可以讓學生扮演不同的角色，如讓不同的學生擔任售貨員和店主，購買5個蘋果后吃掉了2個，還剩了幾個蘋果？以此進行教學。這種在教學過程中既有游戲的趣味性又包含數學元素的教學模式可以更好地引導學生發(fā)現問題、思考問題，通過將不同的事物進行聯系和對比來提高他們的智力水平。

（二）游戲內容的選擇與學生的認知水平接近

游戲的設置是為了達成教學目標，因此，選擇的游戲要切實能提高學生的智力，有助于幫助學生加深對數學的思考和理解。智障兒童和普通學生有很大區(qū)別，他們對事物的理解和認識可能更多地停留在表面，甚至對很多事情缺乏科學的聯系。因此，在選擇游戲類型和游戲內容時，要充分考慮到學生的認知水平。如果游戲難度太大，游戲中要求的動作或者其他要求是學生難以達到的，那么游戲的設置就是失敗的，難以讓學生在游戲過程中得到成長，反而會加深他們的自卑感。

要想選擇適合學生認知水平的游戲，教師一方面要在平時經常觀察學生，了解學生對什么類型的游戲感興趣，可以接受何種難度的游戲。其次，任課教師要經常與康復老師進行溝通，了解學生的身體情況、智力情況等，在此基礎上進行符合他們現實的教學。如有的學生對音樂感興趣，尤其是那些節(jié)奏簡單、曲調明快的音樂，那么，教師可以在游戲中穿插著類似的音樂進行教學。如果學生對肢體語言更感興趣，那么教師在進行游戲的時候可以給學生安排更多的肢體動作，讓學生進行友好的接觸。

（三）游戲教學中充分聯系學生的實際生活

游戲的選擇要源于生活，富有故事性。教師可以利用學生生活中的實例進行教學，將學生已有的生活經驗和教學內容結合在一起，輔以游戲的方式，便于他們接受并積累經驗，有利于智慧和思維的開發(fā)。另外，在開展游戲教學的時候要注意把控課堂效果，不能由著學生的性子來。學生可能對游戲很感興趣，很容易在玩的時候討論到脫離教學目標，開始自娛自樂起來。如果出現這種情況，教師要及時將學生從自己的小世界中拉回到正常的教學軌道中來，用語言或者動作提醒學生，引起學生的二次注意，只有這樣，我們才能更好的發(fā)揮游戲教學的作用。

在小學數學中開展游戲教學并不是隨心所欲的，教師要明確教學目標，明白游戲僅僅是輔助達成課程目標的一種方式，如果教師把教學目標和游戲搞混了，那么數學課堂就會變得雜亂無章，達不到想要的效果。

參考文獻

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