初中化學培養(yǎng)學生科學探究能力的方式方法

謝永丹

摘要：培養(yǎng)學生的探究能力有助于提高其化學學習的效率，在這方面，初中教師應該認識到探究能力的重要性，結合化學本身的特點，探索出有效的教學策略，提高中學化學教育質(zhì)量，為學生提供足夠的學習空間，幫助學生發(fā)展科學探究能力，體驗到探究知識的樂趣，和其一起打開科學知識的大門。對此，本文結合個人經(jīng)驗，對初中化學培養(yǎng)學生科學探究能力的方式方法進行了初步探究。

關鍵詞：初中化學;科學探究能力;方法探究

化學的特點之一就是能夠通過化學學習、實驗的過程，讓學生可以站在科學家的角度，學會對身邊的問題進行探索，以此來增強其思維能力。目前，以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主探究能力已經(jīng)成為了新課程改革的主要理念之一，初中化學教師應該順應新課改的趨勢，有意識地創(chuàng)設合適的教學情境，通過合適的方式方法，培養(yǎng)學生觀察、思考的能力，讓其學會主動探索、獲取知識，提高其科學探究能力。

一、創(chuàng)設探究性教學情境，引導學生思考

不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境氛圍對學生的學習有著不可忽視的影響，在相應的情境中，學生更容易激發(fā)自身的探索性思維。因此，初中化學教師應該精心創(chuàng)設課堂教學情境，最大程度上利用好環(huán)境影響的作用，促進學生高效學習。除此之外，提問是培養(yǎng)學生探究技能的一種非常常見的方式，通過教師的提問，學生會更加容易發(fā)現(xiàn)、總結化學知識。教師在進行教學時就可以仔細研究課本的相關內(nèi)容，利用問題為學生創(chuàng)設探究性的教學情境，讓學生回答問題，運用一定的思維去思考，培養(yǎng)學生的探究能力。

例如，教師在教導學生學習《大自然中的二氧化碳》這部分的知識時，就可以在課堂上創(chuàng)設與”溫室效應”相關的情境，利用多媒體技術為學生展示一些圖片、視頻，讓學生了解到一些當下由于溫室效應，世界所出現(xiàn)的各種問題，并使學生能夠充分的沉浸入情境中。之后，教師再據(jù)此為學生準備一系列的問題，問題的難度要適中，不能超越目前學生的能力水平，否則就起不到鍛煉學生能力的作用了，如：與溫室效應相關的主要氣體有哪些？溫室效應會產(chǎn)生什么后果？生活哪些現(xiàn)象是與二氧化碳相關的？最后，讓學生根據(jù)問題，參考書本，結合現(xiàn)實，積極探索二氧化碳的化學和物理性質(zhì)，正確認識其對人類生活的的雙重影響。在這個過程中，學生能夠更加深刻理解化學知識，開闊視野，高效完成教師布置的學習任務，大大提高自主探究能力。

二、給予學生操作機會，鍛煉學生能力

過去初中化學實驗的教學方法是教師在課堂上演示實驗，學生在講臺下面觀看，或者僅僅只有一兩個學生演示操作，教師在旁講解實驗原理。在這種教學模式中，許多學生沒有機會真正地去動手操作，不能去親手體驗實驗的流程，找到那份自己探索、自己驗證的感覺，影響了學生自主探究的積極性，不利于其能力提高。為了改變上述情況，教師可以設計更多安全系數(shù)高、難度系數(shù)低的普通化學探究實驗，這樣既能為學生提供更具探究性的體驗，又能充分調(diào)動學生積極性，最終保證教學的有效性。

例如，“二氧化碳的制備”就是一個非常合適的實驗，因為書本上簡單介紹了實驗室制備二氧化碳的方法，已經(jīng)滿足了學生做題、應付考試的要求，許多教師也就沒有帶領學生深入探究，白白浪費了優(yōu)秀的教育資源，錯過了實驗機會。教師可以將其設計為探索性實驗，為學生提供更多的動手操作機會。實驗過程中，教師應該要求學生正確掌握產(chǎn)生制備二氧化碳的操作要領和注意事項，記錄實驗現(xiàn)象，認真探究生生二氧化碳的原理。通過稀鹽酸與大理石的反應過程，學生可以準確理解二氧化碳生成的原理和過程，加深記憶，快速掌握相關知識。在自身親手操作的過程，學生熱情將會高漲，實驗效果更好，更有利于促進其探究能力的提高。

三、開展豐富的課外活動，激發(fā)學生學習動力

初中化學教師可以結合課堂內(nèi)容，為學生開展豐富多彩的課外實踐活動，教導學生學會將課堂的經(jīng)驗和知識運用到生活中，以此來更加有效地促進學生參與探索實踐的過程，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，鍛煉其科學探索能力。

例如，教師在教導學生學習《化學與健康》的這單元的知識時，就可以在為學生講解了化學物質(zhì)對人體健康的影響與有害物質(zhì)對人體的危害后，為學生布置課下探究作業(yè)，讓學生以小組為單位，運用互聯(lián)網(wǎng)或者翻閱書籍，尋找日常生活中的常見食品中都含有那些化學物質(zhì)，并要求其關注社會近年來發(fā)生的食品安全問題，將自己的總結和看法寫下來，最后交給教師。教師再根據(jù)學生上交的作業(yè)，指出學生存在的問題與不足，幫助學生積極改正。這些活動可以有效激發(fā)學生參與實踐活動的熱情，讓其學會如何在生活中搜索、發(fā)現(xiàn)、探究化學問題，提高其知識應用能力和探究能力。

總而言之，現(xiàn)在的初中化學課堂更加關注學生的主體地位，教師應該學會從學生的角度去思考，在探究式學習模式中提高學生的學習效率和積極性，讓學生既能鍛煉實踐技能和理解能力，又能培養(yǎng)化學思維習慣，養(yǎng)成多元化的思維模式，幫助其更好地理解化學知識點，進一步促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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