李偉光 王艷玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程質(zhì)量是反映幼兒園質(zhì)量情況的重要指標(biāo)之一，以幼兒園教師為主要調(diào)查對(duì)象，調(diào)查廊坊市普惠性民辦幼兒園課程資源開發(fā)及實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施及資源開發(fā)中存在的問題，為提高普惠性民辦幼兒園辦園質(zhì)量提供針對(duì)性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 普惠性;民辦幼兒園;園本資源

[中圖分類號(hào)]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0034-02

一、問題提出

根據(jù)2019年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算，民辦幼兒園在園幼兒人數(shù)占在園幼兒總?cè)藬?shù)的56.21%[1]，民辦幼兒園的課程質(zhì)量一定程度上決定著學(xué)前教育的質(zhì)量。普惠性民辦幼兒園不以盈利性為目標(biāo)，是指以政府指導(dǎo)價(jià)收取保育費(fèi)和住宿費(fèi)的幼兒園。近幾年普惠性民辦幼兒園數(shù)據(jù)急劇增加，但是在擴(kuò)大普惠性資源的過程中，不是簡單的擴(kuò)大園所規(guī)模，幼兒園教育質(zhì)量的全面提升才是普惠幼兒園目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，而課程又是幼兒園質(zhì)量的核心之一。通過調(diào)查廊坊市普惠性民辦幼兒園園本課程資源的開發(fā)情況發(fā)現(xiàn)其存在的問題，為政府及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)制定民辦普惠性幼兒園的課程質(zhì)量提升相關(guān)政策和研究提供參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本文以普惠性民辦幼兒園為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取廊坊市市區(qū)和縣區(qū)普惠性民辦幼兒園作為研究對(duì)象，共27所，通過向幼兒園教師發(fā)放問卷的形式，共發(fā)放調(diào)查問卷360份，收回問卷360份，篩選有效問卷290份，問卷有效率為80.5%。采取園長匿名回答的方式避免社會(huì)系統(tǒng)誤差，由各區(qū)縣教研室幼教組教師發(fā)放并回收。并選取兩所幼兒園對(duì)其幼兒園園長、管理層教師、小中大班幼兒園教師各2名進(jìn)行深入訪談，以獲取更深入的信息。

（二）研究工具

主要運(yùn)用了問卷法、訪談法和文獻(xiàn)法。以問卷的形式搜集資料引用修成敬[2]幼兒園園本課程資源開發(fā)的問卷，該問卷有較好的信度和效度。

三、研究結(jié)果與分析

幼兒園園本化建設(shè)是促使幼兒全面發(fā)展、教師專業(yè)成長的方式之一，也是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。[3]普惠性民辦幼兒園是我國現(xiàn)有幼兒園體系中的重要組成部分，課程質(zhì)量更是保證幼兒教育水平的關(guān)鍵。主要調(diào)查了幼兒教師對(duì)園本化課程資源的開發(fā)認(rèn)識(shí)及實(shí)踐情況。

（一）園本化課程資源開發(fā)目的性的認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)97.2%教師對(duì)園本課程資源開發(fā)持肯定態(tài)度，說明其對(duì)園本化課程資源開發(fā)認(rèn)同度較高，園本課程資源開發(fā)具有良好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。幼兒教師對(duì)園本課程資源開發(fā)的目的認(rèn)識(shí)選擇順序從高到低依次為：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、本園幼兒發(fā)展的需求、本園課程的適宜性、課程改革的進(jìn)行、本園課程走向特色發(fā)展、滿足幼兒家長的要求、提高本園課程的民主性。園本課程資源開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)本應(yīng)從幼兒出發(fā)，而76.9%的教師將園本課程資源開發(fā)的目的定位于幼兒教師專業(yè)發(fā)展，說明對(duì)園本課程開展的真正意義把握不清。

（二）幼兒園園本課程現(xiàn)有資源開發(fā)利用情況

1.園本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)及教師角色認(rèn)識(shí)

幼兒園資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保障幼兒園園本資源開發(fā)的重要保障之一。幼兒教師認(rèn)為園本課程參與者的權(quán)重結(jié)果顯示，對(duì)園長作用表示有較高期望，對(duì)教師作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)社會(huì)人員重要性認(rèn)識(shí)不足。在“園本課程資源開發(fā)需保障和支持”的問題上，管理者成為首要因素，86.9%選擇需要獲得“幼兒園管理者的支持”。

針對(duì)“幼兒教師在園本課程資源開發(fā)中的角色”，82.8%的幼兒教師認(rèn)為是“課程開發(fā)參與者”，72.8%的幼兒教師認(rèn)同“課程開發(fā)執(zhí)行者”的角色，只有22.8%的幼兒教師認(rèn)同“課程開發(fā)決策者”的角色。幼兒教師不僅是課程開發(fā)的參與者，還是開發(fā)的執(zhí)行者，更是課程開發(fā)的決策者，教師對(duì)課程開發(fā)執(zhí)行者和課程開發(fā)決策者認(rèn)同感不強(qiáng)。

園本化課程現(xiàn)有資源開發(fā)情況是后續(xù)工作的前提。從幼兒園現(xiàn)有課程資源開發(fā)情況來看，認(rèn)為園本化課程現(xiàn)有資源開發(fā)情況“較好”的占36.6%，認(rèn)為“一般”的占比將近一半，園本課程資源開發(fā)情況并不理想。園本化課程建設(shè)可利用的資源選項(xiàng)中，76.6%選擇“幼兒園園內(nèi)課程資源”，25.5%選擇“幼兒家長資源”，22.1%選擇“社區(qū)課程資源”。表明幼兒教師園本化課程資源開發(fā)思路較窄，局限于幼兒園自身，對(duì)家長和社區(qū)資源認(rèn)識(shí)不足。

2.園本課程資源開發(fā)存在的問題

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程資源開發(fā)主要存在的問題為“園本課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱”“園本課程資源開發(fā)的積極性不高”等主觀能動(dòng)性、動(dòng)機(jī)性因素。幼兒園教師如何提升園本課程開發(fā)能力的選項(xiàng)，80%幼兒教師選擇“園本教研能力”，71.4%幼兒教師選擇“園本課程培訓(xùn)”，67.9%幼兒教師選擇“通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，66.6%幼兒教師選擇“相關(guān)內(nèi)容講座”，35.9%幼兒教師借助“查閱相關(guān)書籍”?！皥@本教研能力”是提升資源開發(fā)素質(zhì)的主要渠道，培訓(xùn)是幼兒教師認(rèn)可的主要方式。“您園是否制定相關(guān)制度或規(guī)定保障教師在園本課程開發(fā)實(shí)踐中的參與”的問題調(diào)查結(jié)果顯示，50.3%完成制定，49.3%未完成制定，二者各占一半，園所制度建設(shè)差距較大?？傊?，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)園本課程資源開發(fā)存在的問題主要表現(xiàn)在缺少課程開發(fā)時(shí)間和物質(zhì)保障支持、課程制度保障、課程開發(fā)的技術(shù)保障等。

四、問題與建議

（一）幼兒教師園本課程開發(fā)能力不強(qiáng)，多渠道、全方位提升幼兒教師園本課程開發(fā)能力

“我國幼兒園課程變革在實(shí)踐層面上出現(xiàn)的問題與師資水平有關(guān)系，某種程度上，師資水平已成為幼兒園課程變革極為重要的因素。”[4]“幼兒園課程改革始終把教師課程觀念的轉(zhuǎn)變放在首位?！盵5]多數(shù)幼兒園教師對(duì)幼兒園課程開發(fā)自身定位不明確、課程開發(fā)目的把握不清、課程組織與實(shí)施以教師為中心等問題。要增加普惠性民辦幼兒園專項(xiàng)資金投入，尤其是對(duì)課程資源開發(fā)資源的專項(xiàng)投入。作為“非營利性”機(jī)構(gòu)，政府扶持與補(bǔ)貼并未制度化，面對(duì)有限的資源及資金，充分做好資源優(yōu)化配置，抓住提升質(zhì)量的關(guān)鍵因素，強(qiáng)化自身“造血”機(jī)能。期望相關(guān)管理部門提供專項(xiàng)資金幫助普惠性幼兒園加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高幼兒教師的園本課程開發(fā)能力。

（二）幼兒教師對(duì)園長給予希望，提升幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

“作為幼兒園全面工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者的園長，其課程管理行為對(duì)幼兒園課程的質(zhì)量有著直接的影響?！盵6]作為普惠性民辦幼兒園的園長，需要不斷增強(qiáng)自身的理論與實(shí)踐能力，增強(qiáng)自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，重點(diǎn)參與園所發(fā)展發(fā)展規(guī)劃、園所文化建設(shè)、課程與教學(xué)建設(shè)方面的培訓(xùn)，不斷提升能力。[7]面對(duì)幼兒園的教師普遍存在素質(zhì)不高，亟待提升課程開發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)，一方面積極引導(dǎo)教師明確自身在園本課程開發(fā)中的主體地位認(rèn)識(shí)。另一方面在編制幼兒園園本課程實(shí)施方案、提升教師園本課程開發(fā)能力及監(jiān)控園本課程實(shí)施過程中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

（三）園本課程資源開發(fā)模式不完善，構(gòu)建多方參與式的園本課程資源開發(fā)模式

園本課程開發(fā)需要園長、教師、專家、幼兒、家長以及相關(guān)社會(huì)人員共同參與，要明確課程開發(fā)參與者的職責(zé)。幼兒教師是園本課程開發(fā)的主體，自身要清晰認(rèn)識(shí)園本課程開發(fā)基本概念，積極發(fā)掘幼兒園建設(shè)資源，提升自身教學(xué)技能和科研水平，充分聽取園長、幼兒家長和專家以及相關(guān)社會(huì)人士的意見，科學(xué)開發(fā)適合本園幼兒發(fā)展的幼兒園課程，提升自身專業(yè)能力。幼兒園課程改革要以“兒童發(fā)展”為本，無論何種幼兒園課程開發(fā)模式，都要明確幼兒園課程最終的服務(wù)對(duì)象是幼兒，衡量課程實(shí)施效果的標(biāo)尺是幼兒基于課程學(xué)習(xí)所獲得的發(fā)展。[8]

（四）優(yōu)化園本課程資源開發(fā)內(nèi)容，構(gòu)建園本課程評(píng)價(jià)機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦幼兒園課程內(nèi)容選擇對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)重視度不夠，幼兒園園本課程的內(nèi)容選擇首先要符合國家規(guī)定的基本要求，在符合幼兒的生活和發(fā)展水平同時(shí)考慮所在地區(qū)自身的本土文化，挖掘本土資源。幼兒園本土課程建設(shè)不簡單地指向?qū)Ρ就廖幕膯渭兝茫賱?chuàng)和開發(fā)地方文化課程資源。[9]期望普惠性民辦幼兒園努力挖掘地方文化資源，結(jié)合本園幼兒自身特點(diǎn)及需求，開發(fā)本園課程資源。

評(píng)價(jià)機(jī)制是構(gòu)建普惠性民辦幼兒園課程園本化建設(shè)的重要內(nèi)容。要全面、客觀評(píng)價(jià)幼兒園園本課程資源開發(fā)，就要建立“幼兒園內(nèi)部評(píng)價(jià)+社會(huì)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)主體為幼兒園內(nèi)部評(píng)價(jià)。此外，借助專家或者高校力量，引入科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用有效的課程評(píng)價(jià)策略，依據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范幼兒園的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性與規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340 776.htm，2018-11-07/2018-11-15.

[2]修成靜.幼兒園園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究：以上海市G幼兒園為個(gè)案[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[3]孟瑾.促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略[J].學(xué)前教育研究，2011（8）.

[4]朱家雄，黃瑾，李召存，等.幼兒園課程理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012-07：299.

[5][8]杜繼綱，蔡冠宇，和卓琳，等.從編制到理解：我國幼兒園課程改革40年回顧與展望[J].學(xué)前教育研究，2019（3）：28.

[6]姜美玲，陳靜靜，呂萍.學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的校長領(lǐng)導(dǎo)力：對(duì)上海浦東新區(qū)331名正職校（園）長的調(diào)查分析[J].全球教育展望，2010（8）：78-83.

[7]洪秀敏，魏若玉，繳潤凱.民辦幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育管理，2019（1）：42-44.

[9]蔣雅俊.改革開放四十年學(xué)前教育政策中的兒童觀變遷[J].學(xué)前教育究，2019（3）：12-20.

編輯 馬燕萍