核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

向秋見(jiàn)

摘要：本文基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以新人教版高中英語(yǔ)必修二中的閱讀文章“ADay in the Clouds”為例，探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、概述

2017年出版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)[1]?；诖耍疚囊孕氯私贪妫?019年版）高中英語(yǔ)必修二第二單元的閱讀文章A Day in the Clouds為例設(shè)計(jì)了一堂閱讀課，通過(guò)對(duì)文本的分析以及各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在探討如何在高中英語(yǔ)閱讀課堂上發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、文本及教學(xué)對(duì)象分析

文章A Day in the Clouds是一篇記敘文，主要講述了作者在參觀羌塘國(guó)家自然保護(hù)區(qū)時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。具體來(lái)說(shuō)，課文由七段組成。在第一段中，作者描述了他此行的地點(diǎn)和目的。在第二段中，他指出藏羚羊的美麗并告訴讀者它們正面臨嚴(yán)重的威脅。接下來(lái)，他講述了導(dǎo)游扎西對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的理念。第四段則解釋了為什么人們應(yīng)該保護(hù)藏羚羊。第五段和第六段闡述了中國(guó)政府在保護(hù)藏羚羊的過(guò)程中采取的具體措施以及這些措施的效果。最后，作者表達(dá)了自己的觀點(diǎn)——只有改變我們的生活方式，我們才能與自然和諧相處。

教學(xué)對(duì)象為40名高一學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真。經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了從閱讀文章中快速獲得細(xì)節(jié)信息的能力，一些學(xué)生可以自信地用英語(yǔ)與其他同學(xué)交流。但仍有很多學(xué)生缺乏分析和整合知識(shí)的能力。與此同時(shí)，他們也缺乏批判性思維。這些學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)有一定的常識(shí)，但他們沒(méi)有意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的措施也不清楚。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本和學(xué)情的分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能提煉全文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)保護(hù)藏羚羊的事實(shí)信息。

2.學(xué)生能整合并解釋人們保護(hù)藏羚羊的原因。

3.學(xué)生能通過(guò)略讀、尋讀等手段提高閱讀技能。

4.學(xué)生能意識(shí)到野生動(dòng)物保護(hù)的重要性。

5.學(xué)生可以批判性地思考人與自然的關(guān)系。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

本堂課的教學(xué)重點(diǎn)在于掌握和理解全文的主旨并理清文章的層次和結(jié)構(gòu)，教學(xué)的難點(diǎn)在于自由表達(dá)對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的不同意見(jiàn)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）讀前階段

1.教師向?qū)W生展示幾張瀕危動(dòng)物的照片并讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)。然后教師分別標(biāo)記出這些瀕危動(dòng)物的現(xiàn)有數(shù)量，學(xué)生隨即分享他們對(duì)這些圖片和數(shù)字的理解和感受。

2.教師提出問(wèn)題“what should we do to protect these animals？”，學(xué)生分組思考討論。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章標(biāo)題并提示學(xué)生觀察文章所配的圖片，鼓勵(lì)他們大膽預(yù)測(cè)此篇文章的類型和大意。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂開(kāi)始時(shí)通過(guò)使用圖片可以迅速地激發(fā)學(xué)生的興趣;討論瀕危動(dòng)物不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還可以激活學(xué)生的相關(guān)圖式;通過(guò)閱讀標(biāo)題和觀察圖片，學(xué)生可以預(yù)測(cè)全文的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而形成閱讀期待。

（二） 讀中階段

1.教師邀請(qǐng)學(xué)生閱讀文章的第一段，并回答以下問(wèn)題：

Q1.Who spent the day in the clouds？

Q2.What does“in the clouds”mean？

Q3.Why did the writer go there？

給予學(xué)生反饋后，學(xué)生繼續(xù)閱讀并嘗試總結(jié)每一段的大意。然后，學(xué)生分組討論并在紙上畫(huà)出有關(guān)課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

2.每個(gè)學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文（特別是第2段至第7段），然后回答以下問(wèn)題;

Q1.Why should people protect the Tibetan antelope？

Q2.What did people do to help protect the Tibet antelope？

Q3.What are the effects of those protection measures？

回答上述問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次分組討論以完善他們的思維導(dǎo)圖，同時(shí)學(xué)生需要思考思維導(dǎo)圖的不同部分之間是否存在邏輯聯(lián)系。

3.鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀文章的最后一段，并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論（贊成還是反對(duì)？）。

【設(shè)計(jì)意圖】首先，學(xué)生通過(guò)快速閱讀可以培養(yǎng)尋讀的閱讀技巧。然后，學(xué)生閱讀剩下的段落來(lái)繪制整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)圖，可以獲得語(yǔ)篇相關(guān)的某些事實(shí)性信息。這樣，學(xué)生就能總結(jié)并整合出各種保護(hù)藏羚羊的措施和效果，從而更深刻地理解文章;除此之外，與小組成員討論各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。

（三）讀后階段

學(xué)生以四人為一組進(jìn)行訪談，其中，受訪者（“作者”和“扎西”）回答訪談?wù)咛岢龅母鞣N不同問(wèn)題，余下一名學(xué)生記錄所有的訪談細(xì)節(jié)。當(dāng)訪談結(jié)束時(shí)，學(xué)生派代表在講臺(tái)上做報(bào)告（抽兩組）。

【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí);同時(shí)，通過(guò)表達(dá)對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的觀點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（四）作業(yè)布置

1.對(duì)課堂上的報(bào)告進(jìn)行修改;

2.創(chuàng)作一幅以野生動(dòng)物保護(hù)為主題的海報(bào)

【設(shè)計(jì)意圖】鞏固本課所學(xué)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.