基于“閱讀圈”的大學(xué)英語形成性評價改革研究

呂紅波 陶文好

摘? 要：教學(xué)評價不僅影響著大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展。文章指出大學(xué)英語教學(xué)評價中存在著忽視學(xué)生在評價中的主體作用以及教師的評價素養(yǎng)亟待提高等問題，并提出解決策略：引入“閱讀圈”教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的評價方式;大學(xué)英語教師應(yīng)該具有危機(jī)意識，以“閱讀圈”教學(xué)改革為契機(jī)，努力提高評價素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;大學(xué)英語;形成性評價;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0045-03

2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，要堅決克服唯分?jǐn)?shù)現(xiàn)象，要改進(jìn)重視結(jié)果的評價，強(qiáng)化過程性評價。有研究表明，在課程和教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展三個層面，幾乎所有效果驗證都證明了形成性評價實踐對課程和教學(xué)改進(jìn)以及對學(xué)生發(fā)展的積極作用，少數(shù)研究還關(guān)注并證明了評價實踐對教師發(fā)展的作用[1]。

一、大學(xué)英語課程評價方面存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價以重視結(jié)果的終結(jié)性評價為主導(dǎo)，近年來，隨著大學(xué)英語的不斷改革與發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)評價多采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對大學(xué)英語課程進(jìn)行科學(xué)有效地評價。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了顯著的成效，但實際的大學(xué)英語課程教學(xué)評價過程中仍然有一些問題需要關(guān)注。

（一）忽視學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)評價中的主體作用

以北京師范大學(xué)珠海校區(qū)大學(xué)英語教學(xué)評價系統(tǒng)為例，大學(xué)英語課程評價依然存在著一些問題，該校現(xiàn)行的大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價內(nèi)容涉及對教師的評價和對教材的評價。具體包括如下方面：1. 對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé);2. 對學(xué)生考勤及課堂管理嚴(yán)格;3. 備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)認(rèn)真;4. 教學(xué)內(nèi)容充實、系統(tǒng);5. 講課熟練，重點突出、難易適度;6. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?7. 教學(xué)互動，善于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考問題;8. 語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、生動;9. 教態(tài)文明、大方;10. 本課程的教學(xué)效果;11. 教材或講義敘述清晰準(zhǔn)確、通俗易懂;12. 教材或講義適合本課程的學(xué)習(xí)

在學(xué)期末，學(xué)生按照規(guī)定必須按時完成對任課教師的評價，評價系統(tǒng)是單向的，也就是說只有學(xué)生對教師和大學(xué)英語課程的評價，而教師對學(xué)生的評價主要體現(xiàn)在成績方面（例如平時成績、作業(yè)、考試等），學(xué)生的自我評價和生生互評則無法體現(xiàn)。

這些都表明學(xué)生在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中處于被忽視的狀態(tài)，如果有些學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成課程評價，那么這些學(xué)生將不能開展接下來學(xué)期的選課活動，因此，學(xué)生對課程和教師進(jìn)行評價并非完全出于自愿，存在著流于形式的現(xiàn)象。

（二）教師缺乏實施形成性評價的教學(xué)方法

有些大學(xué)英語教師對于形成性評價的理解不夠深入，認(rèn)為加大平時考核力度，將平時小測驗的成績累計起來作為平時成績，就是有效實施了形成性評價。大學(xué)英語課程的特點是教師教學(xué)課時量大，教授的班級數(shù)量一般在3—5個，70個人的班級也很常見。

因此，如果沒有精心設(shè)計和一定的形成性評價的基礎(chǔ)知識，在評價學(xué)生的平時成績時，很容易出現(xiàn)“大鍋飯”式的平時成績評價現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的平時成績呈現(xiàn)趨同或兩極分化嚴(yán)重的情況。大學(xué)英語教師也想要改變這種現(xiàn)狀，但是在實際教學(xué)中缺乏實施形成性評價的具體教學(xué)方法。

二、引入教學(xué)改革，培養(yǎng)教師評價素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為解決大學(xué)英語教師在教學(xué)中存在的有關(guān)形成性評價方面的實際問題和困惑，可通過教學(xué)方法的改革實踐，幫助實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)評價。為了進(jìn)行有效的教學(xué)改革，北京師范大學(xué)珠海分校的大學(xué)英語課程通過在大學(xué)英語課程中運(yùn)用“閱讀圈”教學(xué)法，優(yōu)化了形成性評價。

（一）引入“閱讀圈”教學(xué)法改革，優(yōu)化大學(xué)英語評價方式

1. 真正做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

大學(xué)英語評價包括重視過程性的形成性評價和重視結(jié)果的終結(jié)性評價。目前，大學(xué)英語課程越來越重視教學(xué)過程考核，“一考定終身”的時代已經(jīng)結(jié)束，形成性評價的重要性需要得到具體的體現(xiàn)。大學(xué)英語課程作為國內(nèi)大學(xué)生的通識必修課程，修讀學(xué)生人數(shù)多，課程評價問題具有普遍性，但是課程評價卻忽視了學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)教師絕對主導(dǎo)的情況，不利于大學(xué)英語課程的持續(xù)性發(fā)展。因此，北京師范大學(xué)珠海分校大學(xué)英語教學(xué)針對平時成績考核的形成性評價進(jìn)行了教學(xué)改革。

從表1的對比可以看出，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程考核方式中作業(yè)、考勤、課堂提問等通常占30%的比例，但是由于大學(xué)英語通常都存在大班授課，班級學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)狀，教師在評價學(xué)生時很難有所區(qū)別，往往就是“大鍋飯”，沒有具體的依據(jù)，有時候就是憑感覺給分?jǐn)?shù)。這會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂參與度低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

采用“閱讀圈”教學(xué)法可以有針對性地解決之前考核中遇到的難題，學(xué)生每周課前都有具體的角色任務(wù)要預(yù)習(xí)，課上有具體問題可以討論和展示，課后小組成員集體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，考核成績以小組為單位，可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，發(fā)揮同伴的鼓勵作用。通過這種方式可以將平時成績的考核落到實處。

2. 基于“閱讀圈”教學(xué)改革，明確學(xué)生在大學(xué)英語課程評價中的主體地位

“閱讀圈”教學(xué)方法具體是通過采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，課前每個小組分5個角色，自主閱讀文本，小組討論，分析文本，找出問題，并給出參考答案。之后，在課堂上大家分享彼此的問題和觀點、討論文本內(nèi)容。“閱讀圈”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的評價方式，將教學(xué)評價的權(quán)力歸還給了學(xué)生，學(xué)生和教師在大學(xué)英語課程教學(xué)中都參與了教學(xué)評價的全過程。

（1）教師評價

教師對學(xué)生期末提交的打印版的“閱讀圈”小組作業(yè)進(jìn)行評價，占期末平時成績的10%;作文和“閱讀圈”任務(wù)的評價不再由教師絕對主導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的小組成員互評和自我評價，綜合給出評價的分?jǐn)?shù)。這部分包括課堂匯報的腳本、課堂展示、書面反思、同伴互評、個人自評等。

（2）同伴互評

同伴互評貫穿在整個學(xué)期的“閱讀圈”任務(wù)中，每項任務(wù)后面都有明確的組員點評，鍛煉學(xué)生的判斷和評價能力，鼓勵小組成員相互督促，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和思辨能力。期末學(xué)生提交寫作作業(yè)時還需要提交一份同伴互評的任務(wù)表，指出自己所評價同學(xué)作文的優(yōu)點、好詞好句和不足之處，并給出修改建議和評價。在大學(xué)英語教學(xué)中充分運(yùn)用好形成性評價工具，例如在每單元或每個階段結(jié)束時，運(yùn)用調(diào)查問卷或書面訪談等形式，要求學(xué)生在完成單元任務(wù)時完成一份同伴互評表，評價成員在平時參與“閱讀圈”作業(yè)時的參與度和具體表現(xiàn)，也稱為貢獻(xiàn)值，為同伴打分的同時，也是在為自己打分。

（3）個人自評

每學(xué)期的第一次大學(xué)英語課可以讓學(xué)生制訂一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)計劃或?qū)懴卤緦W(xué)期要實現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)期末，以集體書面訪談的形式，建議學(xué)生比對著開學(xué)時制定的學(xué)習(xí)計劃，開展自我評價，即為自己一個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)打分，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。通過運(yùn)用“閱讀圈”教學(xué)法，學(xué)生和教師雙方都參與到了英語教學(xué)的過程，學(xué)生能夠通過平時積極參與小組學(xué)習(xí)獲得平時成績，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力，也能夠幫助教師準(zhǔn)確地評價學(xué)生，避免因為學(xué)生人數(shù)多而出現(xiàn)“大鍋飯式”地給出平時分的情況。

（二）基于“閱讀圈”教學(xué)法的形成性評價，培養(yǎng)教師的評價素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校在幫助教師運(yùn)用形成性評價之前，應(yīng)幫助教師消除對形成性評價的誤解。為了能夠科學(xué)地評價大學(xué)英語課程，加深大學(xué)英語教師對形成性評價具體工具的認(rèn)識，應(yīng)該通過各類培訓(xùn)、講座等方式幫助教師提高評價素養(yǎng)，語言教師的評價素養(yǎng)已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注[2-3]。

有些大學(xué)英語教師覺得形成性評價的關(guān)鍵是過程評價，因此，片面地認(rèn)為采用頻繁的小測驗，單元測驗的累計，考查出勤等就是形成性評價。實際上形成性評價的關(guān)鍵不僅在于注重過程性評價，而要將評價信息（例如：測試）及時反饋給學(xué)生，用來改善教學(xué)效果[4]。形成性評價應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與的、有目的的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，教師和學(xué)生都要收集學(xué)習(xí)信息，用于提升學(xué)習(xí)效率。

但是，不是任何信息收集或改進(jìn)的實踐行為都屬于形成性評價。學(xué)校應(yīng)幫助教師消除有關(guān)形成性評價的誤解。只有收集的信息和反饋應(yīng)用于同一批學(xué)生，起到改善教學(xué)質(zhì)量的評價才屬于形成性評價范疇。例如在現(xiàn)在所教授的學(xué)生的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)了經(jīng)驗，應(yīng)用并改善之后的另一屆學(xué)生的教學(xué)效果就不屬于形成性評價。

有效的形成性評價應(yīng)該貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的整個過程，例如課堂提問、課堂觀察，只要教師具有教學(xué)評價知識和評價意識就能夠隨時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過課堂觀察、課堂日志、反思自身教學(xué)，改善教學(xué)方法[5]。

“閱讀圈”教學(xué)法不同于任何一種傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，教師的教學(xué)重心由以往的知識灌輸轉(zhuǎn)移到如何調(diào)動和組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論分享。需要教師要更深入地了解學(xué)生的所思所想，具備較強(qiáng)的課堂組織和對教學(xué)內(nèi)容的勝任能力，意味著對教師的知識更新和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

三、基于“閱讀圈”的大學(xué)英語形成性評價改革的實踐效果

“閱讀圈”教學(xué)法直接、高效，重視文本的解讀，在大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中，保證學(xué)生在評價過程中的主體作用，可以具體通過學(xué)生在“閱讀圈”學(xué)習(xí)活動中的貢獻(xiàn)值來決定其能夠獲得的平時成績比例，引入同伴互評、個人自評機(jī)制，激勵學(xué)生做到自覺學(xué)習(xí)，積極參加小組討論。結(jié)合教師的課堂觀察、反思日志和訪談等相結(jié)合，可以建立有效的英語課程形成性評價機(jī)制。

比起之前傳統(tǒng)的教師主講的英語教學(xué)，“閱讀圈”教學(xué)法的改革嘗試使教師和學(xué)生都有所收獲。第一，“閱讀圈”的教學(xué)方法改變了以往學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，也不知道怎么預(yù)習(xí)，只是上課聽老師講解的現(xiàn)狀;第二，“閱讀圈”的特點是以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)之間的溝通與交流，提高協(xié)作能力;第三，學(xué)生在完成不同角色任務(wù)的過程中會從不同的角度去理解所學(xué)的課文，在課堂交流的時候能夠提出自己的觀點，對其他人的觀點進(jìn)行批判性地接受，有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng);第四，通過“閱讀圈”小組課堂匯報和陳述，幫助學(xué)生培養(yǎng)用英語講述中國故事的能力;第五，新的教學(xué)評價改革了教師占絕對主導(dǎo)的現(xiàn)狀，學(xué)生成為評價的主體，同伴互評和個人自評貫穿整個基于“閱讀圈”的英語教學(xué)全過程，教師主要負(fù)責(zé)引領(lǐng)和把關(guān);第六，對教師而言，新的教學(xué)模式帶來新的挑戰(zhàn)，有助于教師主動走出舒適圈，不斷發(fā)展自身的業(yè)務(wù)水平，以迎接新的挑戰(zhàn)。

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（責(zé)任編輯：淳潔）