尹夢夢

摘? 要：混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，可以轉(zhuǎn)變高職院校以往的英語教育觀念、教育內(nèi)容和方法，充分順應(yīng)學(xué)生專業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求。以混合式教學(xué)模式為主導(dǎo)，引進(jìn)分級教學(xué)法，既能夠調(diào)動學(xué)生課堂參與的自主性和積極性，也能彰顯學(xué)生的主體地位，切實提升教育質(zhì)量。本文基于混合式教學(xué)模式與分級教學(xué)的基本內(nèi)涵，分析了混合式教學(xué)模式下高職英語分級教學(xué)理論支撐及意義，提出了混合式教學(xué)模式下高職英語分級教學(xué)實施對策。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;高職英語;分級教學(xué)

中圖分類號：G642.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0095-03

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育事業(yè)開啟了新一輪改革。具體到高職英語教學(xué)中，針對一直以來英語教學(xué)效果不佳以及學(xué)習(xí)耗時較長的現(xiàn)象，部分專家學(xué)者與教師積極思考如何通過信息技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)新英語教學(xué)模式，為學(xué)生建設(shè)可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，以此有效提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，培育跨文化意識，提高綜合文化素質(zhì)。

20世紀(jì)90年代，我國便在英語課程教學(xué)中引進(jìn)了多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，力求打破傳統(tǒng)英語教學(xué)“局限在課堂”“教師講學(xué)生聽”的固定模式，旨在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，從而滿足國際化交流要求。

多媒體教室語音實驗室建設(shè)數(shù)量逐漸增加，并沒有換來學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的明顯進(jìn)步。隨著教育研究和教學(xué)實踐的推進(jìn)，不難發(fā)現(xiàn)，簡單的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)若脫離教師引導(dǎo)，僅憑學(xué)生自學(xué)，還存在諸多不足，難以實現(xiàn)預(yù)期效果。

英語教師在教學(xué)中所具有的指導(dǎo)地位難以替代，所以如何有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，并針對學(xué)生學(xué)情展開教學(xué)，是現(xiàn)階段廣大教育工作者應(yīng)探討的話題。

在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)模式下的分級教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、混合式教學(xué)模式與分級教學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂混合式教學(xué)，即將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)兩種模式充分融合，從而形成降低成本與提高效益的新型教學(xué)模式[1]。國外多數(shù)學(xué)者均已提出形式多元的混合式教育模式，混合式八角結(jié)構(gòu)體系是提出時間相對較長的一種。一般來說，混合式教學(xué)模式在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分融合，所以教師在具體教育活動中要不斷針對該模式的實施環(huán)境進(jìn)行教育內(nèi)容選擇和教育計劃制訂，而且還要持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，定期檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，明確是否實現(xiàn)了預(yù)期教育目標(biāo)。

有學(xué)者明確提出，Blended Learning即要將傳統(tǒng)教育模式優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化或者數(shù)字化教育優(yōu)勢充分融合[2]。換言之，不僅要發(fā)揮授課教師啟發(fā)、監(jiān)控整個教育過程的主導(dǎo)地位，還要切實呈現(xiàn)學(xué)生身為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、主動性以及積極性。也有學(xué)者將混合式教學(xué)設(shè)計分解成八個互相循環(huán)的環(huán)節(jié)，包括明確混合式教育目標(biāo)、明確預(yù)期績效、擇選傳播媒體與渠道、教學(xué)設(shè)計、支持策略、各項計劃執(zhí)行的行動觀察、教育效果評估以及修訂教學(xué)。由此可見，混合式教育模式重視學(xué)生群體需求的多元化，強(qiáng)調(diào)教育工作要按照學(xué)生個體條件展開，各項教育工作與教育元素都要尊重學(xué)生的個性差異，切實將因材施教落到實處。

（二）分級教學(xué)的基本內(nèi)涵

分級教學(xué)模式參考了語言習(xí)得研究當(dāng)中的差異教學(xué)理論內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體存在的個性差異，教師要以學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣為基準(zhǔn)，設(shè)計具有差異化特征的教育內(nèi)容、過程以及成果，從而推動學(xué)生群體在原有水平和能力上獲得相應(yīng)發(fā)展。成功的教育教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生個體個性特征，明確學(xué)生知識儲備與能力水平，并以此為基準(zhǔn)展開針對性教學(xué)，將學(xué)生以能力水平為核心劃分成各層級，針對每個層級的學(xué)生設(shè)計適宜其能力水平的教育內(nèi)容和教育方法，從而實現(xiàn)因材施教。

二、混合式教學(xué)模式下高職英語分級教學(xué)理論支撐及意義

（一）英語分級教學(xué)的主要理論支撐

將分級教學(xué)運(yùn)用到高職英語教育中，是順應(yīng)學(xué)生群體發(fā)展需要、優(yōu)化英語教育效果的主要方法與舉措，可以在實踐運(yùn)用當(dāng)中得到諸多學(xué)科和理論支持。據(jù)相關(guān)研究證實，這些理論普遍集中于語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面。美國語言學(xué)家在有關(guān)著作當(dāng)中提出了“i+1”理論，“i”指的是語言學(xué)習(xí)主體的母語水平，“1”指的是高于學(xué)習(xí)主體語言水平和能力的語言知識或者文化知識。該理論指的是借助略高于學(xué)習(xí)主體語言水平及能力的語言知識內(nèi)容，循序漸進(jìn)幫助、引導(dǎo)其習(xí)得深層次語言知識，讓其可以有效掌握與運(yùn)用各項語言技巧，實施跨文化交際[3]。

從教育學(xué)角度而言，孔子曾明確提出了因材施教的教育理念，這也表明了廣大教育工作者要以學(xué)生個體差異為基準(zhǔn)，設(shè)計與其充分適應(yīng)的針對性教育方法。從心理學(xué)角度來看，分級教學(xué)可以融合學(xué)生群體知識水平和學(xué)習(xí)能力，借助循序漸進(jìn)的教育方法，可幫助學(xué)生建構(gòu)廣闊與豐富的知識體系。換言之，即以學(xué)生心理動態(tài)為基準(zhǔn)，借助心理學(xué)方法對學(xué)生展開引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀且理性看待學(xué)習(xí)。結(jié)合高職院校學(xué)生群體在生源招錄和專業(yè)教育層面的特征可以發(fā)現(xiàn)，以往的教育模式和體系已無法順應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生群體發(fā)展需要，無法使其充分融入英語教育的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。然而借助分級教學(xué)，教師可以有效提高英語教育有效性與時效性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)快速發(fā)展和進(jìn)步。

（二）英語分級教學(xué)實施的重要意義

一般來說，教育學(xué)和語言學(xué)理論是高職院校英語分級教學(xué)貫徹落實的核心所在，而心理學(xué)理論基于學(xué)生群體心理視角，探討影響學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能掌握的根本元素[4]。其中，時代發(fā)展是影響高職英語教學(xué)的主要因素，可以讓職業(yè)教育理念和內(nèi)涵產(chǎn)生深刻變化。具體來說，時代發(fā)展促使信息技術(shù)成為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，讓學(xué)生思想動態(tài)和行為規(guī)范漸漸體現(xiàn)出個性化、動態(tài)化與碎片化特點(diǎn)。以往的職業(yè)教育觀念、手段、體系和學(xué)生群體全新的思想及行為具有顯著的矛盾性，致使學(xué)生在思想和心理層面對以往教育體系及教育方法產(chǎn)生抗拒心理。所以，在高職英語分級教育實踐中，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的心理動態(tài)和行為規(guī)范，適當(dāng)調(diào)節(jié)分級教育手段、教育內(nèi)容和教育體系，明確信息技術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，運(yùn)用混合式教育模式，從思想和心理層面，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，彰顯學(xué)生群體在英語教育中的能動性和主體性，提升英語分級教學(xué)的實效性。

三、混合教學(xué)模式下高職英語分級教學(xué)實施策略

（一）合理化與科學(xué)化進(jìn)行分級分班

一方面，高職院校應(yīng)以職業(yè)教育需求為基準(zhǔn)，明確學(xué)生在自身職業(yè)發(fā)展中需要掌握的英語知識內(nèi)容，擬定統(tǒng)一化的英語課程入學(xué)考試;另一方面，應(yīng)按照學(xué)生英語課程成績，明確學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語水平，通過面試考核學(xué)生群體聽力能力、語言表達(dá)能力與文化交流的能力。而在此過程中，教師要保證英語試題可以充分反映學(xué)生的群體知識儲備量與英語閱讀能力，確保面試題目具有較強(qiáng)時效性和針對性，能夠反映學(xué)生在英語表達(dá)層面存在的不足之處。除此之外，以高職英語教育大綱和職業(yè)教育要求為依托，可以把學(xué)生群體劃分成A班、B班與C班等班級。具體來說，A班重視培育學(xué)生的跨文化交際、翻譯與聽說等能力;B班重點(diǎn)在于提高學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識、詞匯知識與語法知識的掌握程度;而C班則重點(diǎn)負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生英語課程知識和綜合能力。所以，在班級劃分層面，三個班級同級，可以有效規(guī)避學(xué)生在班級遷移當(dāng)中產(chǎn)生的思想問題、情感問題與心理問題，幫助學(xué)生獲得較強(qiáng)的歸屬感與滿足感。在班級遷移當(dāng)中產(chǎn)生的學(xué)生知識儲備不足的問題，需要以混合式教學(xué)模式為基準(zhǔn)，開展分級教學(xué)，借助線上線下混合教育的模式，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）積極創(chuàng)新英語分級化教學(xué)模式

在高職英語教學(xué)中引進(jìn)混合式教育模式，能夠創(chuàng)新以往英語課堂教育模式和體系，彰顯英語教育重點(diǎn)內(nèi)容，真正深化學(xué)生群體對于英語知識的理解與認(rèn)知程度。在英語分級教育實踐中，高職院校與教師要按照各班級教育重點(diǎn)，明確混合式教育模式運(yùn)用路徑渠道。

首先，對于A班而言，該班級作為能力培養(yǎng)班，教師要以建構(gòu)主義理論和翻轉(zhuǎn)課堂為基準(zhǔn)，把整個教育過程明確劃分成各個層次，保障每個層次之間滿足層層遞進(jìn)原則，從而幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷提升個體英語能力。例如在英語聽力訓(xùn)練實踐中，英語教師要按照學(xué)生的聽力能力，逐步提升聽力材料難度。在線上教學(xué)過程中，英語教師要結(jié)合線下課堂教育現(xiàn)狀滲透英語理論內(nèi)容，讓學(xué)生們在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鞏固理論知識內(nèi)容。

其次，對于B班而言，該班級作為基礎(chǔ)鞏固班，教師在混合式教育模式中應(yīng)以教育理論知識講解為著眼點(diǎn)，重視知識講解的層次性。比如在英語課堂教育中，教師應(yīng)以基礎(chǔ)知識講解為核心，而在線上平臺教學(xué)中，則要以知識探究作為重點(diǎn)，借助小組協(xié)作，調(diào)動學(xué)生對英語知識內(nèi)容的探究熱情和興趣。

最后，對于C班而言，該班級學(xué)生無論在英語知識儲備層面還是英語表達(dá)能力層面均有不足，所以英語教師可以在混合式教育中適當(dāng)滲透知識傳授和能力培養(yǎng)等內(nèi)容，保證課堂教育和線上教育的切合性及連續(xù)性。在此過程中，英語教師應(yīng)建設(shè)聯(lián)通多媒體教育系統(tǒng)和線上教育系統(tǒng)的平臺，讓教育資源可以充分運(yùn)用與銜接，而優(yōu)化英語教育質(zhì)量。

（三）建設(shè)完善的分級教學(xué)評價機(jī)制

為綜合與全面評價學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分提高學(xué)生語言交際水平與能力，在高職院校英語混合式分級教學(xué)中，教師要針對不同層次的學(xué)生運(yùn)用難度不同的試題進(jìn)行考核，但所采取的整體考核方案要大致相同。高職院校要在英語教學(xué)中以混合式教育模式為基準(zhǔn)展開教育改革工作，以各模塊英語課程要求為基準(zhǔn)，提高模塊學(xué)習(xí)的過程性考核評價力度，建設(shè)模塊學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價及過程性評價有機(jī)整合的教學(xué)評價機(jī)制。

在考試類型當(dāng)中，各考試項目所占比例為終結(jié)性評價和過程性評價各占50%，而在考察類型中，各項目所占比例為終結(jié)性評價30%，過程性評價70%。一般來說，在混合式分級教育模式下，高職英語課程模塊考核評價更為直觀，考核結(jié)果也更容易生成[5]。例如聽力模塊考試通常是在學(xué)期末時以班級為基本單位，組織學(xué)生們在指定教室和規(guī)定時間內(nèi)完成考核習(xí)題的一次性考試，開課前，教師在平臺后臺明確設(shè)置個內(nèi)容模塊所占的分值比例之后，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)時，計算機(jī)便會自動生成學(xué)生成績報告，具體涵蓋學(xué)生個體學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以及答題準(zhǔn)確率等各項數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，混合式教育模式下的高職英語分級教學(xué)，應(yīng)立足于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、優(yōu)化學(xué)習(xí)成績、提高知識運(yùn)用水平以及提升成績等層面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，讓不同層次的學(xué)生均可在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：張政，江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）