摘 要：作文一直是語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，在語(yǔ)文成績(jī)中所占的比重也非常大，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。通常情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教材中都會(huì)要求學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行固定的寫(xiě)作練習(xí)，那么小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中如何選擇作文訓(xùn)練方法是非常重要的。因此，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)化作文訓(xùn)練方案進(jìn)行探究，希望能夠進(jìn)一步促進(jìn)和推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;常態(tài)化;作文訓(xùn)練方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.033

作者簡(jiǎn)介：胡文澤（1970.6— ），男，漢族，甘肅民樂(lè)人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

妙筆生花并非一日之功，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)作能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，是一個(gè)從入門(mén)到探索的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因?yàn)樾W(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們還沒(méi)有任何的知識(shí)儲(chǔ)備，而且他們年齡太小，可能無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師一定要結(jié)合實(shí)際情況，制訂出科學(xué)合理的作文訓(xùn)練方案，尤其是將常態(tài)化作文訓(xùn)練有效融入作文教學(xué)的全過(guò)程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，不斷改革和創(chuàng)新，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高作文教學(xué)效率的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）作文內(nèi)容過(guò)于空洞

由于小學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，參考素材基本為語(yǔ)文教材內(nèi)容與課外范文，但是因?yàn)樗夭膬?nèi)容與小學(xué)生日常生活不符，所以他們參考這些素材完成的作文，必定會(huì)與出現(xiàn)于實(shí)際生活不符的情況，作文內(nèi)容過(guò)于空洞，缺乏代入感，而且也不能將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，很難吸引閱讀者的閱讀興趣。

（二）教學(xué)模式存在問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，會(huì)將大部分的教學(xué)時(shí)間分配給基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間得不到保障，同時(shí)部分小學(xué)語(yǔ)文教師也不重視自己所使用的教學(xué)方法。如果小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，那么勢(shì)必會(huì)影響他們的寫(xiě)作興趣，會(huì)使小學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種“寫(xiě)作不重要”的想法，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)造成影響。

（三）寫(xiě)作孤立化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合能力，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面，因此小學(xué)語(yǔ)文教師為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該嘗試將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合在一起，但是通過(guò)對(duì)實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析可知，部分教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將二者結(jié)合在一起，而是采用獨(dú)立教學(xué)法，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，只能接受空洞的理論知識(shí)，由于他們的理解能力有限，再加上理論知識(shí)的抽象性，導(dǎo)致他們無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)由于教師分別開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生丟失了積累素材的大好機(jī)會(huì)，使得教學(xué)過(guò)程中存在資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

（四）批改工作存在缺陷

小學(xué)階段的寫(xiě)作練習(xí)屬于入門(mén)階段，在這時(shí)小學(xué)生將養(yǎng)成固定的寫(xiě)作習(xí)慣，這會(huì)直接影響到他們以后的作文成績(jī)，但是部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的重要性，雖然在布置完寫(xiě)作任務(wù)之后，會(huì)進(jìn)行課前指導(dǎo)與課后批改，卻不會(huì)針對(duì)小學(xué)生薄弱點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，導(dǎo)致他們雖然知道自己的缺點(diǎn)，但是卻不知道如何改正，這也就使得小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展的課前指導(dǎo)工作與課后批改工作喪失了最初的意義。

（五）忽略了寫(xiě)作能力培養(yǎng)

通過(guò)實(shí)際調(diào)查可知，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)存在以下現(xiàn)象：部分語(yǔ)文教師在講解各類(lèi)型作文寫(xiě)作技巧時(shí)，只通過(guò)口述的形式，但是小學(xué)生的理解能力較弱，并不能很好地將教師所講述知識(shí)全部掌握。長(zhǎng)時(shí)間在這種模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的思考能力降低，在以后的寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中只能做到“模仿寫(xiě)作”，即按照教師所給模板完成任務(wù)。因此，小學(xué)生完成的作文中可能出現(xiàn)大量的問(wèn)題，如語(yǔ)句不通、中心思想表達(dá)不明確等，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常不利的。

要想提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，就一定要提高他們的思維水平，但是部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中只是想讓他們盡快掌握寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法，讓他們進(jìn)行機(jī)械性模范訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失寫(xiě)作興趣，甚至于會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量造成影響。

二、常態(tài)化小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練方法

（一）優(yōu)化作文教學(xué)方法，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

常態(tài)化作文訓(xùn)練法可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是為了確保教師在使用這種教學(xué)方法后可以獲得令自己滿(mǎn)意的教學(xué)效果，首先要做的就是對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，提高小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，使得他們會(huì)主動(dòng)參與到寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，掌握更多的寫(xiě)作技巧。

目前小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，最常使用的教學(xué)方法就是講解法，也就是教師先對(duì)寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧進(jìn)行講解，然后學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。為了取得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，比如使用片段引導(dǎo)教學(xué)法、探究教學(xué)法、模仿教學(xué)法等等，以引導(dǎo)教學(xué)法為例，引導(dǎo)教學(xué)法屬于常態(tài)化教學(xué)方法的一種，是指小學(xué)語(yǔ)文教師先幫助學(xué)生了解作文寫(xiě)作方法，幫助他們找到寫(xiě)作規(guī)律，然后讓他們進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，在創(chuàng)作完成后在對(duì)所創(chuàng)作文章進(jìn)行分析，找到其中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)這種做法，會(huì)讓小學(xué)生成為課堂的引導(dǎo)者，會(huì)滿(mǎn)足他們的虛榮心，進(jìn)而使得他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。

（二）重視寫(xiě)作質(zhì)量，提高寫(xiě)作能力

如果小學(xué)語(yǔ)文教師想要使用常態(tài)化訓(xùn)練法提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，那么在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作數(shù)量，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中以教材內(nèi)容為素材，結(jié)合自己的內(nèi)心真實(shí)想法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)這種做法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，還可以提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力與課文賞析能力，為提高他們的寫(xiě)作能力起到積極的促進(jìn)作用。在開(kāi)展常態(tài)化寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師不僅要關(guān)注訓(xùn)練寫(xiě)作的數(shù)量，更要重視學(xué)生所寫(xiě)文章的質(zhì)量，在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并且應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生所寫(xiě)文章進(jìn)行批注，幫助他們找到自己的薄弱點(diǎn)，并指出相應(yīng)改正意見(jiàn)，以確保學(xué)生在進(jìn)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練之后可以提高自己的寫(xiě)作能力。

（三）隨文練筆

小學(xué)語(yǔ)文教師使用這種常態(tài)化寫(xiě)作訓(xùn)練法，一定要給小學(xué)生營(yíng)造出良好的寫(xiě)作氛圍，堅(jiān)持開(kāi)展隨文練筆，這樣對(duì)提高小學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力有很大的幫助，為了更好地使用這種教學(xué)方法，在應(yīng)用過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。

1.尋找最佳練筆點(diǎn)。目前我國(guó)教育部門(mén)所編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材中文章，都是符合小學(xué)生閱讀特點(diǎn)的文章，小學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)一定會(huì)積累到一些適合自己應(yīng)用在寫(xiě)作過(guò)程中的文章，了解到一些教師所沒(méi)有講述過(guò)的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平。以小學(xué)教材文章《錫林郭勒大草原》為例，這篇文章中包含很多描寫(xiě)景色的句子，都可以被學(xué)生應(yīng)用在寫(xiě)景作文中。因此在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄素材的習(xí)慣。在寫(xiě)作過(guò)程中，適當(dāng)加入一些描述性語(yǔ)句可以使讀者更容易感受到文章所表達(dá)含義，會(huì)使閱讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。如果小學(xué)生可以將靈動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，那么一定會(huì)為文章增添色彩，這也就是指在“隨文練筆”中的練筆點(diǎn)，即當(dāng)學(xué)生遇到類(lèi)似語(yǔ)句時(shí)，可以以此語(yǔ)句為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)句表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行拓展寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)自己的練習(xí)找到這種語(yǔ)句的使用方法。但是要注意的是，如果是小學(xué)語(yǔ)文教師布置練習(xí)任務(wù)，那么要保證所布置任務(wù)的難度要符合學(xué)生的實(shí)際情況，可以布置一些模仿任務(wù)，以確?？梢赃_(dá)到這種教學(xué)方法的理想教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富練筆方法。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在常態(tài)作文教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的長(zhǎng)期性，小學(xué)生的參與興趣并不是很高，出現(xiàn)這種情況的原因在于教師所使用的練筆方式過(guò)于單一、枯燥，由于小學(xué)生年齡較小，因此他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將自己的注意力集中在一起，再加上教學(xué)氛圍枯燥，使得他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，要想提高這種教學(xué)方法的教學(xué)效果，那么在以后的教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)該對(duì)練筆方法進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出更多的練筆內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物非常感興趣，在小學(xué)語(yǔ)文教材中也有很多關(guān)于小動(dòng)物的文章，因此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以以此來(lái)開(kāi)展隨文練筆教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將描述小動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句記錄下來(lái)，并幫助他們理解這種語(yǔ)句的寫(xiě)作技巧，然后讓他們進(jìn)行模仿練習(xí)，再布置練習(xí)任務(wù)，幫助他們進(jìn)一步掌握這種書(shū)寫(xiě)技巧。在隨文練筆教學(xué)中，教師除了可以開(kāi)展模仿訓(xùn)練外，還可以開(kāi)展補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練等，如何選擇教學(xué)方法需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，否則可能會(huì)影響學(xué)生的練筆熱情，降低教學(xué)質(zhì)量。

3.正確對(duì)練筆文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。及時(shí)、準(zhǔn)確對(duì)小學(xué)生的練筆文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，是隨文練筆教學(xué)當(dāng)中的重要部分，因?yàn)檫@項(xiàng)工作不僅可以使小學(xué)語(yǔ)文教師了解到實(shí)際教學(xué)效果，還可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，以便于他們更好地制訂以后的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師在開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)時(shí)，要正視評(píng)價(jià)工作在隨文練筆教學(xué)中的重要性，一定要選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要以公平公正的態(tài)度完成評(píng)價(jià)工作，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，不要一味夸獎(jiǎng)或貶低學(xué)生，以幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。在使用這一教學(xué)方法時(shí)，教師需要注意小學(xué)生能力有限，制訂的寫(xiě)作要求不要超過(guò)小學(xué)生寫(xiě)作能力，否則會(huì)打擊他們的寫(xiě)作熱情，在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作時(shí)，要逐字逐句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在指出小學(xué)生寫(xiě)作的不足之處時(shí)應(yīng)配以鼓勵(lì)性語(yǔ)句，使得小學(xué)生可以用積極向上的心態(tài)面對(duì)以后的寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

常態(tài)化作文訓(xùn)練法屬于創(chuàng)新型的作文教學(xué)方法，使用這種教學(xué)方法既可以幫助學(xué)生打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，還可以幫助他們掌握更多的寫(xiě)作技巧，因此在實(shí)際使用過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，定期對(duì)自己所開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行反思，找到其中的不足之處，然后積極向常態(tài)化作文訓(xùn)練方向進(jìn)行調(diào)整，以確保獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

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