摘 要：語文教學內容是初中階段的教學重點，是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，提升學生意志品質的關鍵學科之一。而新課程改革也在強調要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展。閱讀對學生學習語文有極大的幫助作用，但是初中階段的學習任務量較大，學生的課后時間變少，學生主動閱讀的積極性也就降低了，群文閱讀能夠很好地利用學生課上時間擴充閱讀內容，提高學生的閱讀量。此時教師引導學生進行課外閱讀的效果也就能夠有所提高。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;課內外閱讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.046

作者簡介：王建林（1974.4— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學一級，研究方向：初中語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《基于“語文核心素養(yǎng)和統(tǒng)編教材”理念的初中群文閱讀教學策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3280。

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學方法并不能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及分析能力，也無法滿足當前新課程改革的目標，因此，教師應該積極創(chuàng)新教學方法，尋找能夠有效提高學生各項綜合學習能力的方法。而且閱讀教學是學生接收知識的基礎，學好閱讀不僅能夠讓學生的理解能力、分析能力變強，還能夠影響學生寫作學習的狀態(tài)和效率。群文閱讀的有效性是經過眾多教師實踐驗證的，因此，本文將主要分析初中開展課內外相結合的群文閱讀必要性以及有效策略。

一、初中開展課內外相結合的群文閱讀的必要性

群文閱讀是指師生圍繞一個或者多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程，這是一種讓學生作為閱讀主體，由學生進行閱讀理解、分析的閱讀教學方法，對提高學生的閱讀能力有顯著的作用。課內外相結合更是為了讓學生能夠走出課本，豐富學生的知識面。首先，藝術源于生活，文學作品也是如此，只是每個作者的風格不同，角度不同，這些獨特性也正是學生應該掌握的，此外閱讀教學內容常?？梢苑譃閹状篌w裁，像是小說、詩歌等，這些體裁都有其共性，若是單獨進行教學難免會出現(xiàn)重復的情況，也有可能浪費寶貴的課堂教學時間，教師若是能夠將這些內容進行歸類，以群文閱讀的方式進行教學，能夠有效地加深學生對于此類體裁學習方法的印象，此外也能夠豐富學生課堂學習的內容，有效提高課堂教學質量與效率[1]。其次，中華文化博大精深，承載著文化內涵的作品也是數(shù)不勝數(shù)，僅靠教材中的閱讀內容顯然不足以讓學生真正了解中華文化底蘊，這就需要教師能夠有目的地拓展閱讀內容，除了教材內容之外，學生也需要學習課外閱讀的內容，課外閱讀能夠很好地豐富學生的知識面，幫助學生積累寫作素材，達到有效提高學生寫作水平的教學效果。最后，通過群文閱讀課內外相結合的策略，能夠對培養(yǎng)學生良好意志品質有重要的推動作用，而且教師可以利用課內閱讀教授閱讀方法與技巧，給予學生自主閱讀的機會，然后讓學生在課下也能夠更好地利用教師教授的方法進行獨立閱讀，提高學生的閱讀質量，激發(fā)學生的閱讀興趣?？傊?，初中開展課內外相結合的群文閱讀對提高學生的語文學習能力，知識應用能力是有重要意義的，初中生的年齡特點也十分適合，在初中階段適應群文閱讀教學，能夠減輕許多閱讀壓力，幫助學生建立閱讀的自信心，提高學生的閱讀速度。

二、初中語文群文閱讀中課內外閱讀的有效結合的策略

（一）做好群文閱讀預習工作，拓寬學生閱讀廣度

預習是幫助學生更好掌握課堂知識，降低課堂教學難度，提高課堂教學效率的有效方法。初中階段的學生已經具備一定的自控能力，可以布置一些難度較大的預習作業(yè)，這樣不僅能夠激發(fā)學生的探索意識，也能夠讓學生在預習時對教學內容有一個清晰的了解，使得學生在課堂學習時能夠更輕松，更有時間思考問題[2]。群文閱讀教學方法所要涉及的內容較多，也需要學生自主思考，難度較大，若是將所有的內容都只在課上進行教學，就有可能出現(xiàn)由于學習基礎不佳，使得課堂教學效率降低的情況，學生無法回答也有可能打擊到學生思考的自信心，使得學生對閱讀失去學習興趣。因此，初中語文教師應該做好群文閱讀預習工作，借此機會拓寬學生閱讀廣度。首先教師要根據(jù)教學內容確定本次群文閱讀的主題以及所涉及的閱讀篇目，然后在上一節(jié)課結尾處向學生介紹本節(jié)課要采用的教學方法。讓初中生對于此類教學方法有一定清晰的認識。其次就是介紹此次預習的任務與需要達到的標準。針對多篇教學內容，教師應該要求學生在課下認真閱讀，并且讓學生通過查字典等方式將閱讀中涉及的生字都學會。然后要求學生整理自己的閱讀感受，或者要求學生確定多篇閱讀內容的共同之處、文章內容的特別之處、學生得到的啟發(fā)等。然后教師對于學生的預習情況要進行嚴格的檢查，確保每名學生都能夠認真預習，對于未完成預習任務的學生教師可以予以懲罰，可以要求學生為其他學生表演節(jié)目，也可以是在閱讀教學時多次要求其進行問題回答，以此引起學生對于群文閱讀預習的重視程度。

（二）利用多媒體技術營造群文閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

多媒體教學設備為營造多樣的課堂教學氛圍提供便利。教師在課堂教學之中進行群文閱讀是需要將同一主題的閱讀內容橫向展示給學生，這樣才能夠便于學生進行橫向對比，更迅速地找出在同一主題下不同內容的文章特色。在面對這種多文章教學時，最重要的就是讓學生能夠主動思考，若是按照教師講授，學生聽講的教學模式，學生會對閱讀的內容失去學習興趣，也會產生偷懶心理，這種偷懶心理會使得學生不去思考，那么群文閱讀也就失去意義了[3]。因此，初中語文教師既然要采用群文閱讀就可以利用多媒體技術將閱讀內容進行橫向化對比展示。首先教師要提前備課，自己先確定這些文章的共同之處與不同之處，然后制作課件，利用多媒體技術將重點內容通過思維導圖展示出來，為了激發(fā)學生的學習興趣，也可以在其中采用一些比較具備趣味性的圖片或者音樂，借此營造良好的群文閱讀氛圍。然后教師在授課時，也可以利用多媒體教學設備為學生展示課前準備的與教學內容相關的視頻、圖片，此類比較適用于寫景的題材，這樣就能夠讓學生更加了解學習的內容，了解作者想要表達的思想感情，引起學生與作者之間的共鳴，引起學生學習的興趣。教師也可以將之運用在朗讀教學中，新課程改革強調了朗讀的重要性，學生在朗讀時能夠真正地將內容閱讀進去，培養(yǎng)學生的語感，但是只讓學生讀難免會出現(xiàn)一些集體朗讀的弊端，為此教師可以利用多媒體教學設備播放與之相配的音樂，讓學生在音樂的帶動下更加積極地閱讀。

（三）結合教學內容，補充合適的課內外閱讀知識

雖然群文閱讀所涉及的內容眾多，既可能是同一主題不同作者的文章，也有可能是同一主題同一作者的文章，前者可以引入教材中的內容，將具有共同點的文章內容一起學習。后者則需要教師進行補充課內閱讀知識，需要教師引入課外閱讀內容，以讓整個文章具備一定的完整性。對于前者采用群文閱讀時要注意盡可能展示多樣的體裁，這樣才能夠讓學生眼前一亮，不容易產生厭煩感，若是引入的所有文章都是一類型，從視覺上也會讓學生產生疲勞感，反而不利于學生學習。而對于后者，教師則可以結合教學的內容去尋找課外的擴充內容，尤其是像名著小說這一類的內容，初中語文教材中有許多片段節(jié)選，可以說是前言后語都沒有，學生理解起來是比較困難的，為了讓學生學習得更順利，教師可以采取群文閱讀的方式，根據(jù)教學中涉及的人物、情節(jié)，在原著中篩選出與之相關的內容，然后展示給學生，也可以用思維導圖的方式展示這些內容，讓學生對于整篇文章的脈絡結構有所了解，更便于讓學生理解人物特色，理解作者想要表達的情感內容。

（四）布置課外閱讀任務，提高學生課外閱讀質量

初中階段的語文教學任務量較大，每一節(jié)課都有其固定的教學任務，在課堂上完成這些教學任務時間就已經捉襟見肘了。而且教材中的閱讀內容局限性較大，有很多優(yōu)秀的作品都未被選入教材之中，而學生閱讀能力與寫作能力的提升都依賴于學生閱讀量的增加，因此，教師應該引導學生閱讀課外內容。教師可以在學期之初就為學生準備此學期應該讀的數(shù)目清單，發(fā)給學生。然后根據(jù)課內群文閱讀的主題選擇與之相配的課外閱讀數(shù)目，布置課外閱讀任務，并且明確課外閱讀的要求，首先就是要求學生自己思考課外閱讀內容與課內閱讀內容的區(qū)別，讓學生思考閱讀完課外內容后的感想。其次就是讓學生將自己認為課外閱讀中出現(xiàn)的好詞好句，或者好的文章結構摘抄在專門的筆記本中。教師要做好后期的檢查工作，一方面可以要求學生將自己的想法和感悟以閱讀后記的形式寫在作業(yè)本中，教師一個一個檢查。另一方面在上課前可以請幾名學生表達一下自己的看法，然后讓其他有不同想法的學生說明自己的意見，教師再各自予以評價，借此讓學生重視課外閱讀任務。

（五）組織課外閱讀分享活動，增加閱讀厚度

隨著教育改革的不斷深入，對于語文的偏重越來越高，也越來越強調學生閱讀量的提升。對此初中語文教師可以在群文閱讀的基礎上脫離教學內容，專門開展課外閱讀分享活動。一方面可以借助上文提到的數(shù)目清單，將課外閱讀分享活動常態(tài)化，可以固定為一星期一次，然后要求學生在課外閱讀分享活動中向其他學生介紹自己這一周閱讀的課外內容，可以讓學生將文章的大體脈絡概括出來，然后讓學生闡述一下喜歡此篇文章的原因以及閱讀過后的收獲，保證在一次分享活動中至少有一半的學生可以表達自己的觀點，然后讓其他學生談一談對于這些學生推薦的內容，自己更想利用課余時間去閱讀哪一本書，理由是什么。通過組織課外閱讀分享活動能夠引導學生主動利用課余時間增加閱讀量，增加閱讀厚度，為學生未來學習語文奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]鞏劉剛.試論初中語文群文閱讀中課內外閱讀的有效結合[J].課程教育研究，2020（20）：106.

[2]徐金如.語文群文閱讀中課內外閱讀有效結合摭探[J].成才之路，2019（34）：89.

[3]張曉.初中語文群文閱讀中課內外閱讀的有效結合[J].教書育人，2018（20）：80.