饒小燕

摘 ?要：生活美術(shù)教學是將美術(shù)知識內(nèi)容與生活具體緊密結(jié)合，在實際生活中去探索美，去發(fā)現(xiàn)身邊的美，提升美術(shù)素養(yǎng)。教師在課堂教學過程中應積極從學生已有生活經(jīng)驗入手，通過生活化教學指導的方式幫助學生融入美術(shù)課程學習，提升學生對美術(shù)藝術(shù)的和作品的理解，豐富學生的情感感受，提升學生審美能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學;結(jié)合生活;策略探討

生活化教學要求教師在教學的過程中引入生活化的元素，創(chuàng)設生活化的情境，縮短學生和學科知識之間的心理距離。生活化的美術(shù)教育很好地貼合了學生們的成長需求，對于學生而言更容易接受和學習，特別是能夠有效提升學生們的學習興趣，這對于教師和學生來說都具有非常重要的意義。美術(shù)教育的生活化發(fā)展能夠建立生活與教學間的橋梁，發(fā)揮學生的積極性與主動性，使得初中學生能夠發(fā)自內(nèi)心地愛上美術(shù)。新課改明確了初中美術(shù)教育的生活化發(fā)展方向，如何實現(xiàn)初中美術(shù)生活化改革也成為美術(shù)教育重點關(guān)注的內(nèi)容。

一、教師要突出學生主體

教師除了要做到以上幾點，還要在課堂上注重學生的主體地位，一個好的教師要以學生為主體，讓學生當課堂的主角。自己并非完全置身事外，教師是課堂的組織者和引導者，在美術(shù)課堂教學中突出學生的主體作用。教師可以以生活實例為題材，讓學生學會“點綴生活”，教師可以給學生展示一個普通的粉筆盒，上面是白色的，另外一個是有精美圖案的，讓學生對比這兩個粉筆盒的區(qū)別。還可以在電腦上給學生多展示一些圖片，如毛坯房和精裝房的對比等，讓學生充分感受裝飾的重要性和在生活中起到的作用。教師可以給學生留一些裝飾方面的作業(yè)，給學生安排手工制品、雕刻、剪紙等讓他們來裝飾自己的房間，既能提高他們的動手操作能力，又能讓他們學以致用來裝點自己的生活。

二、在課堂上引導學生體驗藝術(shù)之美

教師需要在課堂教學工作的開展中對學生進行美術(shù)體驗能力的引導與培養(yǎng)，以此讓學生了解到美術(shù)的體驗過程和體驗方法，從而實現(xiàn)對個人美術(shù)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和建設。在這一過程中，教師需要結(jié)合生活元素，開展生活實踐活動為學生進行豐富的、客觀的、科學的、正確的美術(shù)體驗能力引導。遮掩，學生在學習相關(guān)知識內(nèi)容的時候會更有興趣，且學習的效率也會更高。另外，教師在對學生進行美術(shù)體驗能力提升與培養(yǎng)的過程紅中，還可以結(jié)合日常生活的細節(jié)對其進行引導。如，一個便簽、一片樹葉、一句話語等都是可以反映藝術(shù)之美的表征方式。

三、教師要因材施教，進一步鼓勵學生

素養(yǎng)有時取決于天賦。教師必須考慮到學生的個體差異，因材施教，制定尊重學生個體差異的教育目標，使所有學生都能達到原來的提高水平。對于美術(shù)基礎掌握非常牢固的學生，教師需要充分挖掘他們的潛力，讓學生向著更加專業(yè)的方向發(fā)展。對于美術(shù)基礎相對較差的學生，教師需要降低標準，主要是讓學生先對美術(shù)學習產(chǎn)生興趣，潛移默化地培養(yǎng)審美情趣和美術(shù)素養(yǎng)。在每個學習階段結(jié)束時，教師必須進行相應的評估，從多個角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生進行有效地引導，并設定相應的教學目標。

四、推出互動，強化生本欣賞體驗

課堂互動有多種形式，生生互動、師生互動是最為常見的，在美術(shù)欣賞過程中，教師要發(fā)揮主導作用，師生互動更為頻繁，對欣賞教學的支持更為有力。教師占據(jù)學識制高點，在師生互動中，要以參與者的身份與學生互動交流，這樣能夠凸顯學生學習主體地位，成功激發(fā)學生欣賞思維。教師適時傳授一-些欣賞的方法和技巧，能夠給學生帶來更多學習啟迪，這是非常有價值的設計。教師借助多種輔助手段展示一些經(jīng)典美術(shù)作品，能夠給學生帶來更多感官沖擊，如果能夠從技法角度展開引導，勢必能夠形成豐富啟發(fā)動力。在教學有關(guān)梅竹相關(guān)內(nèi)容時，教師先要學生欣賞有關(guān)梅竹的古詩句，對梅竹特點做深入解析，然后示范演示筆墨運用方法。

五、表達生活化，引發(fā)學生實踐

表達生活化就是讓學生在美術(shù)設計、構(gòu)建時學會生活化的表達，將自身美術(shù)學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)為具體的美術(shù)實踐，通過生活化的表達讓學生了解如何利用美術(shù)進行實踐，在實踐中學會用美術(shù)抒發(fā)情感。以“多變的色彩”為例，學生需要掌握色彩的三要素：色相、明度、純度以及色彩的特性即色彩的冷暖問題，在學習過程中學生對色彩有著自己的理解并對具有色彩特征的藝術(shù)作品進行了鑒賞學習。多變的色彩完成以后，教師可以組織學生進行應用，讓學生用色彩來表述一年四季的變化，讓學生用不同的顏色進行搭配，通過明度變化、冷暖色的應用展示自己對不同季節(jié)的印象，如春的色彩是明快的，那么顏色的明度調(diào)整是什么？如何選擇色相？每一個學生對春夏秋冬都有著自己的認識，這種認識對學生來講就是一種表達，是不同學生對生活感受的體現(xiàn)，因此學生在用色彩表達季節(jié)以后應以小組為單位進行互換，讓小組成員對顏色、對內(nèi)容進行分析，同時在展示自己的同時也要進行說明和解釋，讓學生對顏色的應用有不同的表現(xiàn)。

六、提升學生發(fā)現(xiàn)生活中美術(shù)資源的能力，讓美術(shù)融進生活

教師在教學環(huán)節(jié)中除開要靈活運用美術(shù)教材內(nèi)容為學生出示的美術(shù)資源外，還應充足發(fā)掘美術(shù)教材內(nèi)容的知識內(nèi)涵，去擴展所出示的美術(shù)教材內(nèi)容。教師要讓學生在教學環(huán)節(jié)中有觀察、多感受、多發(fā)現(xiàn)美術(shù)的美;應以學生釋放壓力觀念，擺脫課室，擺脫教材內(nèi)容，體會界生活的美;教師激發(fā)學生美術(shù)的設計靈感，使他們的美術(shù)和生活有聯(lián)系，教師規(guī)定學生重視文藝創(chuàng)作心愿的塑造，重視美術(shù)技能的應用，激勵學生用美術(shù)的技能來憧憬未來生活。例如學校文化基礎建設可以放開手讓學生充分發(fā)揮自身的美術(shù)才氣，美術(shù)教育者在課堂教學中應重視塑造學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不必只追求完美課程的實際效果，不用自主創(chuàng)新、看法平凡，要讓學生走入生活，讓學生認識到生活和美術(shù)的聯(lián)系。

生活化教學是有效實現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要途徑，同時也是初中階段美術(shù)課程改革發(fā)展的必然趨勢，通過生活化教學模式的實施有助于學生興趣激發(fā)，引導學生體驗生活中的藝術(shù)，提高學生美術(shù)綜合水平，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]董曉林.生活化的初中美術(shù)教學[J].科教文匯（中旬刊），2020（02）：145-146.