淺談小學(xué)語文的課堂提問策略

陳瓊

摘 ?要：課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。通過提問，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)、技能的掌握情況;可以啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識(shí);可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如何用精、用巧小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;語文教學(xué)

一、營造氛圍，引領(lǐng)積極參與

現(xiàn)行小學(xué)語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊(yùn)含著作者豐富的情感，易于我們營造良好的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

在《麻雀》一課教學(xué)中，我通過自由讀，同桌對(duì)讀等多種方式，為學(xué)生提供了積極參與學(xué)習(xí)的空間，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”和“量”。接著，我又巧設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)角色，激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生讀出感情，加深理解了課文。對(duì)詞語的理解，我也沒有簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容自己讀書，相信學(xué)生能自己解決疑難，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生把自己的理解用動(dòng)作表演出來，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生在活動(dòng)中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對(duì)于句式的掌握，同樣是在師生互動(dòng)中完成的。交流口頭造句的學(xué)生很多，教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速地一一作出應(yīng)對(duì)，老師的應(yīng)答，或鼓勵(lì)，或致謝，或建議，或點(diǎn)撥，無不恰到好處，這種不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動(dòng)過程中，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在豐富而有趣的課堂活動(dòng)中，營造了學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使學(xué)習(xí)氣氛圍輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。

營造氛圍光靠創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還要根據(jù)教材特點(diǎn)，藝術(shù)地把學(xué)生引入一種境界，動(dòng)情動(dòng)感，在文章關(guān)鍵處，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題發(fā)問，讓學(xué)生讀思結(jié)合，突破難點(diǎn)，讀懂課文。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》，我設(shè)計(jì)了如下問題：月光照進(jìn)茅屋后，屋里的景象發(fā)生了什么變化？融融月色中貝多芬會(huì)怎么想？學(xué)生帶著這些問題精讀描述月光照耀下小屋的這段文字，對(duì)于了解貝多芬在什么情況下產(chǎn)生創(chuàng)作靈感有著啟示作用。又如在課文內(nèi)容的矛盾處設(shè)問，《海底世界》中寫海底很寧靜，又說海底的動(dòng)物常常在竊竊私語，把這些矛盾展現(xiàn)在學(xué)生面前，將關(guān)鍵問題找出來，好比把打開知識(shí)之門的鑰匙交給學(xué)生，由他們自己開鎖，在知識(shí)寶庫中尋奇覓寶。在開鎖過程中悟出學(xué)法，找問題，邊讀邊思，讀懂課文。

二、課堂提問應(yīng)體現(xiàn)問題的多元性

1.問題的來源應(yīng)是多方面的。課堂問題可以由編者提出，可以由作者提出，可以由教師提出，還可以由學(xué)生提出。精讀課文在“預(yù)習(xí)”和“思考、練習(xí)”中設(shè)計(jì)了不同程度的問題，獨(dú)立閱讀課文在“閱讀提示”中也設(shè)計(jì)了問題。這些問題有涉及課文內(nèi)容的，有涉及課文中心的，是課堂討論的重要憑借。教師要充分利用這些問題來培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力，切不可忽視。

2.提問的對(duì)象應(yīng)是多層次的。大多數(shù)教師喜歡把問題分配給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生的回答可以使老師滿意。殊不知，這必然造成課堂互動(dòng)的不平衡現(xiàn)象，使某些學(xué)生過多地受到老師的注意，而忽視其他學(xué)生。而提問對(duì)象的多層次決定了問題的多層次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問題以滿足全體學(xué)生的不同需要。顧及到學(xué)生的個(gè)性差異和知識(shí)水平，可對(duì)膽小、羞于回答問題的后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些簡單、回顧性的問題，讓他們品嘗到成功的喜悅;對(duì)中等生可設(shè)計(jì)一些難易程度適中的問題;對(duì)先進(jìn)生可設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性的問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮他們的榜樣、帶動(dòng)作用，讓全班同學(xué)真正互動(dòng)起來，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性、層次性。

3.問題的解決應(yīng)是多角度的。問題解決的多角度是指用多種方式來解決問題，其答案也應(yīng)是多種多樣的。如對(duì)一個(gè)重點(diǎn)句子的理解，可以通過查字典、查重點(diǎn)詞的意思來理解，也可以通過聯(lián)系上下文來理解，還可以通過演繹來理解，這完全取決于問題本身及學(xué)生的實(shí)際情況。

三、教師應(yīng)要加強(qiáng)課堂提問的指導(dǎo)

創(chuàng)造良好的提問環(huán)境。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的提問環(huán)境，解除學(xué)生思想上的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表和堅(jiān)持自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。

針對(duì)性地去了解學(xué)生。俄國大教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！苯處煹恼Z言藝術(shù)作為教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流的橋梁，它的基礎(chǔ)和先決條件是教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，對(duì)學(xué)生心理發(fā)生、發(fā)展的掌握。只有這樣，教師的語言才能有的放矢，有針對(duì)性地提問學(xué)生，這樣才起到真正教育學(xué)生的作用。

四、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)主動(dòng)參與

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！币虼?，課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要舉措。

如教學(xué)《落花生》時(shí)，當(dāng)學(xué)到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時(shí)，一位學(xué)生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點(diǎn)。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯(cuò)。這位同學(xué)的見解得到了不少同學(xué)的支持，我也及時(shí)表揚(yáng)他有個(gè)人的見解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應(yīng)該鼓勵(lì)。

總之，提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁文利.小語課堂提問初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2009（04）.