元認知知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運用

李瑞英

摘 ?要：現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為了幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉閱讀能力，適時適當?shù)匾朐J知策略已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。元認知知識是主體通過經(jīng)驗積累起來的、關(guān)于認知活動的一般性知識。掌握元認知知識在語文學(xué)習(xí)中有重要意義，本研究就從元認知知識從發(fā)，談?wù)勅绾卧谡Z文閱讀教學(xué)中運用元認知進行反思，以期培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：元認知;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

元認知就是“對于認知的知識和對認知的監(jiān)控”，是主體對自己的學(xué)習(xí)過程即學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)、何時學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素影響等進行思維反思的過程。元認知一般包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。

元認知知識是主體通過經(jīng)驗積累起來的、關(guān)于認知活動的一般性知識，即對影響認知活動的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的認識。元認知知識又包括認知主體、認知任務(wù)和認知策略三個方面。元認知體驗是主體在從事認知活動時所產(chǎn)生的認知和情感體驗。元認知監(jiān)控則是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。這些學(xué)習(xí)策略的掌握對于學(xué)生在改變學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下靈活地轉(zhuǎn)變思維解決問題是極其重要的，也是當前學(xué)校教學(xué)過程中所存在的盲點。在教學(xué)中對學(xué)生進行元認知的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加從容地進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行元認知反思。

在語文的學(xué)習(xí)過程中，歸納段落大意是小學(xué)生必須具備的語文能力，但很多時候老師只是教會學(xué)生在某一篇課文中怎樣歸納段意的技巧，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行思維的反思，總結(jié)歸納段意的方法，讓學(xué)生在不同的課文中也能輕松分析出段落大意，從而導(dǎo)致了學(xué)生理解課文的偏差，在做題時產(chǎn)生困惑，難以解決。下面以教學(xué)蘇教版教材小學(xué)語文三年級下冊第3課《廬山的云霧》中，如何歸納第二自然段的主要內(nèi)容為例，談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生進行段落的元認知反思。小學(xué)語文第二學(xué)段大綱要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。《廬山的云霧》第二段共三句話：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！钡谝痪渲v廬山的云霧千姿百態(tài)，第二句和第三句講云霧千姿百態(tài)是因為云霧的變化呈現(xiàn)出不同的形狀。這一自然段的主要意思是“廬山的云霧千姿百態(tài)”，本單元是通過課文介紹祖國的大好河山，從中學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)景物的寫作手法。運用元認知反思的知識，我們的教學(xué)中往往就直接分析課文教給學(xué)生本段的大意是“廬山的云霧千姿百態(tài)”，沒有重視歸納段意過程中的條件性知識，我們?yōu)槭裁匆@樣歸納段意，用這種方法和策略的原因是什么，在以后的課文學(xué)習(xí)中什么時候，什么情境中還可以利用這種策略，解決了這些問題學(xué)生就是對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。如果教師在教學(xué)中讓學(xué)生自己思考或討論把以上這些問題解釋清楚進行總結(jié)，讓學(xué)生認識到，這一自然段的三句話句話包括兩個層次，這兩個層次之間有內(nèi)在的聯(lián)系，第一句話是總結(jié)，第二句和第三句話是論據(jù)，它們之間是推斷因果關(guān)系，而總結(jié)性的句子就是中心意思，在課文中常作段意，那么學(xué)生以后遇到相同類型的段落就可以使用這種策略歸納段意。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是要訓(xùn)練學(xué)生的語感，而能讀懂課文，具備一定的理解力就是基礎(chǔ)之一。運用元認知來解釋，學(xué)生的“理解”會出現(xiàn)失誤和偏差以及如何檢驗學(xué)生理解的結(jié)果就是教學(xué)需要解決的問題。因此，在三種知識中，“條件性知識”就顯得尤為重要。就上面歸納自然段段意的教學(xué)而言，除了讓學(xué)生學(xué)會、掌握用重點句概括段的主要內(nèi)容，用自己的話歸納段的主要內(nèi)容等方法外，還應(yīng)該運用更多的語文知識，理解自然段之間關(guān)系。只有徹底理解了句子間的這幾種“關(guān)系”，學(xué)會了這些“條件性知識”加強了條件的認知，對自己的思維活動有全面的回顧，才會在以后的課文學(xué)習(xí)中把學(xué)到的策略遷移到新情境中去，形成自己的“學(xué)習(xí)能力”。

小學(xué)階段，學(xué)生對于寫景文章的閱讀是存在一定困難的，其中的困難包括兩個方面：一是難以體會作者描寫景物時所包含的感情色彩，二是對于作者所描寫景色的特點難以把握，導(dǎo)致學(xué)生在進行寫作練習(xí)時仍然存在困難。例如《小鎮(zhèn)的早晨》中，作者怎樣寫出小鎮(zhèn)寧靜的特點;在《索溪谷的“野”》中作者怎樣寫出“野”的特點。如果學(xué)生沒有對課文中景物描寫的方法的掌握，那么對于之后寫景文章的練習(xí)就會出現(xiàn)困難，只會按照作文的模板來進行寫作，對于不同的景色按照同樣的方法來寫，這對于學(xué)生的思維發(fā)展是極其不利的。

因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要運用元認知的方法。不僅要重視元認知知識的運用，如陳述性知識如事實、概念、結(jié)論等的學(xué)習(xí)，程序性知識如規(guī)則、運用規(guī)則程序等知識的學(xué)習(xí)，而且要更加全面地鍛煉學(xué)生將陳述性知識和程序性知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在不同的條件下進行運用，并進行思維的反思和過程的回顧，真正讓學(xué)生知其然并知其所以然，使他們在語文的學(xué)習(xí)中促進其思維的發(fā)展。

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