楊忠武
摘要:在教育改革不斷深入的背景下,教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,并堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)原則,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要充分利用多媒體、設(shè)置問(wèn)題、小組合作等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和積極思考,讓學(xué)生在獲得個(gè)性化感悟的同時(shí)提升閱讀欣賞水平,相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到顯著提高?;诖耍韵聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了探討,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);個(gè)性化閱讀教學(xué);優(yōu)化研究
引言
在語(yǔ)文教學(xué)工作中,教師不能過(guò)多地剝奪學(xué)生的自主表達(dá)機(jī)會(huì),單方面對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)。這不僅會(huì)壓制語(yǔ)文教育的光芒,同時(shí)也會(huì)壓制學(xué)生的興趣及思維發(fā)展,不利于現(xiàn)代教學(xué)思想的全面擴(kuò)散。俗話說(shuō),知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活。在語(yǔ)文教育體系中,聽(tīng)說(shuō)讀寫缺一不可,且均與學(xué)生的生活有所聯(lián)系。因此,教師要致力于閱讀教學(xué),借助閱讀教學(xué),提高學(xué)生的綜合能力,通過(guò)個(gè)性化閱讀,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)
唯有對(duì)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)給予足夠的尊重,才可以讓學(xué)生的主體意識(shí)得到形成,并且確保課堂教學(xué)活動(dòng)迸發(fā)出生機(jī)。教育工作者不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為成年人的依附,而是應(yīng)當(dāng)將其視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,尊重其人格和選擇,如此才可以讓學(xué)生真正茁壯成長(zhǎng)。新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的主體地位要加以強(qiáng)調(diào),并指出:小學(xué)語(yǔ)文教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中,不能采取千篇一律的教學(xué)方式,而是應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的身心發(fā)育狀況以及教育規(guī)律,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),確保學(xué)生的求知欲和好奇心均能夠得到滿足。正如前文所指出的那樣,在以往的語(yǔ)文課堂之中,授課教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)往往未能給予重視,這便造成了對(duì)學(xué)生心理感受的忽視,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生主體地位的漠視。在這樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念之下,學(xué)生根本無(wú)法從閱讀當(dāng)中收獲知識(shí)體驗(yàn),閱讀對(duì)其而言,只是教師向其布置的一個(gè)不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而已。對(duì)于小學(xué)生而言,閱讀相當(dāng)于幫助其打開(kāi)一扇通往新世界的大門,這個(gè)過(guò)程本來(lái)應(yīng)該是充滿趣味的,有鑒于此,小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的感受,讓學(xué)生敢于在閱讀課堂當(dāng)中充分發(fā)表見(jiàn)解,這樣才可以達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分彰顯,而且對(duì)于課堂教學(xué)而言,當(dāng)學(xué)生敢于直抒胸臆后,原本在學(xué)生眼中極其沉悶的閱讀課堂將變得生機(jī)勃勃,在這樣的課堂氛圍當(dāng)中,學(xué)生的思維將變得更加敏銳、反應(yīng)也更加靈敏,教師的教學(xué)活動(dòng)也將變得更加高效。有鑒于此,小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)加以重視。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂上所發(fā)揮的作用是不容忽視的。新課改教學(xué)理念提出后,不僅對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了新的要求,同時(shí)也倡導(dǎo)教師要重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)評(píng)價(jià)的多元性、全面性及客觀性。多元性的教學(xué)評(píng)價(jià),有助于學(xué)生提高能力,同時(shí)也有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要多多關(guān)注學(xué)生、觀察學(xué)生,要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。例如,講解完《小英雄雨來(lái)》這篇文章后,為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文章傳遞的情感、塑造的價(jià)值觀,教師便可根據(jù)文章內(nèi)涵向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題:如果你是雨來(lái),面對(duì)相同的處境你會(huì)有何反應(yīng)?然后要求學(xué)生彼此交流,相互議論。在學(xué)生給出自己的回答后,教師可先認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法,然后對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià),與此同時(shí),也可要求學(xué)生彼此評(píng)價(jià)或自主評(píng)價(jià),在多元評(píng)價(jià)中,讓學(xué)生接觸到不同的聲音,體會(huì)到不同的思想,以此啟迪學(xué)生的人生,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
三、發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力
在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)中,還要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際狀況,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀思維和技巧,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀,在這過(guò)程中,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)掌握得更加扎實(shí),并在閱讀思維能力支持下對(duì)文本內(nèi)容更加準(zhǔn)確地理解和掌握,相應(yīng)的學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。以《爬山虎的腳》為例,教師可以先組織學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行快速閱讀,并在閱讀過(guò)程中勾畫出自己喜歡的字詞和段落,然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括一下整篇課文描寫了什么內(nèi)容。設(shè)置“爬山虎的葉子作者是怎么形容的?爬山虎腳的位置、形狀和顏色有什么特點(diǎn)?爬山虎整個(gè)爬墻過(guò)程是怎樣的?你對(duì)爬山虎的哪一方面最感興趣?”等多個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精讀,在問(wèn)題指引下學(xué)生的閱讀變得更具有針對(duì)性,并且設(shè)置的問(wèn)題將給予學(xué)生很大自由發(fā)展空間,學(xué)生可以聯(lián)系自身閱讀情況,說(shuō)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解,既能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀學(xué)習(xí)方法,還能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力,助力學(xué)生掌握個(gè)性化閱讀方式。
結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué),首先要在閱讀文本選擇上體現(xiàn)個(gè)性化,根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)推薦不同的文本讀物,其次要在閱讀形式上體現(xiàn)個(gè)性化,更多地讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀,自我管理,而非以往教學(xué)中那種灌輸教學(xué)法,再次要在閱讀方式上體現(xiàn)個(gè)性化,不僅通過(guò)文字閱讀,而且可以用豐富而多樣的活動(dòng)、用朗誦來(lái)促進(jìn)閱讀,最后要在閱讀評(píng)價(jià)與反饋上體現(xiàn)個(gè)性化,針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的反饋與評(píng)價(jià)。
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