王珂

摘要：傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)理念下，師生對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在于英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)與答題，忽視了英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)。隨著新課程改革在高中教學(xué)階段的推進(jìn)，高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要性不斷提升，高中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將就此展開(kāi)分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì);教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)中指出"英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)"包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，涉及學(xué)生思維內(nèi)核的思維品質(zhì)最重要，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合當(dāng)下新課標(biāo)要求以及高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間完成自主閱讀與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，巧妙應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，挖掘閱讀素材中的多種元素，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的美好情感與人物品質(zhì)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)一步提升。為此，本文將結(jié)合閱讀教學(xué)案例，就如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

—、創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

由于應(yīng)試教育影響，師生都面臨著較大的高考?jí)毫Α＝處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在閱讀時(shí)間安排不充足的現(xiàn)象，閱讀課堂上教師占據(jù)課堂主體地位，對(duì)于閱讀文本過(guò)度解讀，強(qiáng)調(diào)閱讀理解技巧以及答題技巧，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主閱讀時(shí)間較少，大多是以答題為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的閱讀理解答題技巧有很大提升，但這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主閱讀與思考能力得不到提升。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的思維品質(zhì)提升，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有足夠時(shí)間完成自主閱讀與思考，學(xué)會(huì)自主探究與解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

教師通過(guò)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去自主閱讀與思考，相互探究與解決問(wèn)題，不斷提升自身語(yǔ)言能力。進(jìn)而在處理更多的閱讀文本時(shí)，可以掌握自主閱讀與解決問(wèn)題的能力，從文中獲取有效信息，且可以應(yīng)用自身語(yǔ)言有效完成答題，而不是拘泥于答題模式，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、注重問(wèn)題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在閱讀課堂上講解內(nèi)容，往往是以閱讀素材講解為主，對(duì)閱讀素材的知識(shí)點(diǎn)、中心思想以及人物特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致講解，過(guò)度解讀閱讀素材，讓學(xué)生可以一目了然地了解素材內(nèi)容，從而完成閱讀理解題。但學(xué)生的答題過(guò)程都建立在教師閱讀素材的講解基礎(chǔ)上，在接觸新的閱讀素材后，還是存在無(wú)法解決問(wèn)題的情況，這也是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端。教師應(yīng)該在課堂上將更多的時(shí)間與思考空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、分析、理解。教師可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀，找到閱讀素材的重難點(diǎn)，找到中心思想，正確理解文中的情感以及人物性格等。通過(guò)長(zhǎng)期的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，逐步教授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀習(xí)慣。比如，在教學(xué)Growing pains時(shí)，教師可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，"Do your parents try to force you to do things you don't like？Can you share something with us？"等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的圖片案例去回顧自身經(jīng)歷。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，快速思考自身的經(jīng)歷并與文中案例進(jìn)行對(duì)比。

教師通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生深刻把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，從而使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，且足夠的自主思考與閱讀練習(xí)，能讓學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)于不同的閱讀素材都能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)閱讀，細(xì)致完成閱讀任務(wù)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、挖掘閱讀素材中的多種元素，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)閱讀素材內(nèi)容較豐富，題材不一、主題多彩，不同主題下的內(nèi)容、人物情感也截然不同。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生精讀，利用文中的細(xì)節(jié)以及暗藏的情感元素等去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，注意觀察發(fā)現(xiàn)。通過(guò)其中富含的情感、品質(zhì)等熏陶與滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)以及道德素養(yǎng)，利用文中情感引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀效果與理解能力。通過(guò)文中濃厚的文化、民族情感元素去引導(dǎo)學(xué)生了解自己的文化以及不同民族、不同國(guó)家的文化差異等，讓學(xué)生深刻理解文化包容性與并存性，拓展學(xué)生的知識(shí)面與認(rèn)知。以School life in the UK為例，該篇文章主要圍繞英國(guó)校園生活展開(kāi)，其中存在很多與中國(guó)校園生活不同的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比差異，讓學(xué)生找到中西方文化背景下的學(xué)校生活差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀素材中注重結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，從而快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在很多英語(yǔ)閱讀素材中都包含著西方的文化傳統(tǒng)。這對(duì)于很多中國(guó)高中生而言很難快速理解。作為教師，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去了解差異，并通過(guò)大量的閱讀積累去培養(yǎng)思維品質(zhì)，去了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下人們看待事物以及文化民俗背后的不同情感元素，從而更好地理解文本，引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異以及中西方文化傳統(tǒng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生思維的廣度與深度

閱讀反思是很多高中生都尚未養(yǎng)成的良好習(xí)慣，人們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)積累-定的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遇到不同的挫折與困難，只有學(xué)會(huì)閱讀后反思與總結(jié)，才能讓學(xué)生在原來(lái)的閱讀基礎(chǔ)上做到回顧知識(shí)點(diǎn)，才能對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行重新梳理，自省閱讀過(guò)程中的不足，進(jìn)而有利于學(xué)生的自我提升與改善。同時(shí)讀后反思還能讓學(xué)生通過(guò)再次閱讀進(jìn)一步拓展知識(shí)點(diǎn)，拓展思維的廣度與深度，可以進(jìn)一步批判性閱讀與思考，發(fā)表自身獨(dú)到的見(jiàn)解，體會(huì)閱讀后思考的樂(lè)趣，進(jìn)而改變對(duì)閱讀的看法，逐步形成閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生終身閱讀欲望。在教學(xué)Dying to be thin時(shí)，文中是兩個(gè)小伙伴之間的信件內(nèi)容，講述了其中一個(gè)主人翁通過(guò)吃減肥藥來(lái)減肥，結(jié)果造成了對(duì)身體不可逆的傷害，與文中小主人翁一樣的經(jīng)歷與案例在我們身邊也在發(fā)生。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后反思文中內(nèi)容包含的情感，也進(jìn)一步引導(dǎo)高中生正確看待減肥，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課后深入思考。

結(jié)語(yǔ)

閱讀能力與思維品質(zhì)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，只依靠課堂閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考與課后閱讀反思，可以在提升學(xué)生當(dāng)下閱讀能力與思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與工作中始終保持熱愛(ài)閱讀、積極思考、不斷反思進(jìn)取的良好習(xí)慣，讓閱讀伴隨學(xué)生終身。

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