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      運(yùn)用多元理論加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人才能力培養(yǎng)

      2021-12-14 16:39:36李光
      職業(yè) 2021年22期
      關(guān)鍵詞:多元智能培養(yǎng)

      李光

      摘 要:在中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)借鑒多元智能理論制定學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo),創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí),熟練運(yùn)用案例教學(xué),提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外,教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段,增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

      關(guān)鍵詞: 多元智能? ? 統(tǒng)計(jì)人才? ? 培養(yǎng)

      統(tǒng)計(jì)學(xué)是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,筆者所在學(xué)校借鑒多元智能理論制定出切合實(shí)際的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo),采用多種教學(xué)手段聯(lián)系實(shí)際情況開展教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。本文從能力培養(yǎng)角度出發(fā),就利用多元智能理論開展教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

      一、加德納的多元智能理論的內(nèi)涵及其特征

      多元智能理論最早是1983年由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。

      加德納認(rèn)為人類智能是多元的,目前發(fā)現(xiàn)在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中,至少包含8種類型:語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。

      大多數(shù)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能,優(yōu)勢(shì)智能能夠達(dá)到很高的發(fā)展水平。

      多元智能理論的提出,對(duì)于學(xué)校開展素質(zhì)教育,發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和特長培養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓寬教育者的教育思路具有重要的價(jià)值和意義。

      二、多元智能理論對(duì)中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)意義

      (一)培養(yǎng)問題意識(shí),提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

      統(tǒng)計(jì)學(xué)課程雖然多與數(shù)字打交道,但是數(shù)字統(tǒng)計(jì)并不影響創(chuàng)新思維的運(yùn)用。教師應(yīng)該努力把學(xué)習(xí)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程,引領(lǐng)學(xué)生通過參與整個(gè)問題從發(fā)現(xiàn)到解決的過程,理解數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思想、學(xué)習(xí)隨機(jī)思維模式,從而使學(xué)生受到創(chuàng)新思維方法的啟迪,更好地培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

      在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中,不可避免地要開展對(duì)概率、統(tǒng)計(jì)等許多新概念、新方法以及新理論的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生知其然,更要讓其知所以然。通過向?qū)W生生動(dòng)形象地展示知識(shí)產(chǎn)生的實(shí)際背景、演變過程,使學(xué)生能夠把握知識(shí)體系的發(fā)端、推進(jìn),從整體上體會(huì)知識(shí)的探索過程。比如,講解線性回歸分析,教師可以以中國轎車生產(chǎn)的相關(guān)實(shí)際問題為例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,從而揭示線性回歸分析思想的產(chǎn)生,建立線性回歸分析模型,運(yùn)用因變量即轎車生產(chǎn)量和自變量即私人載客汽車擁有量的相關(guān)系數(shù)據(jù),進(jìn)一步說明二者間存在一定的線性相關(guān)關(guān)系,并且正相關(guān)程度很強(qiáng)。接著通過具體分析如何解決問題,引出線性回歸分析的基本問題和方法。實(shí)踐證明,采用這種結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)的模式有助于學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生良好的求知欲和探索精神,取得了較好的教學(xué)效果。

      (二)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

      學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力是專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的重中之重。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高其自主學(xué)習(xí)能力,鞏固所學(xué)知識(shí)。可多采用統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課來鍛煉提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

      可結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等,為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。不僅如此,還可以把學(xué)校課堂上的教學(xué)數(shù)據(jù)、課堂外的生活消費(fèi)數(shù)據(jù)等具體問題交給學(xué)生用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去分析。比如筆者曾經(jīng)借助淘寶、京東等網(wǎng)購平臺(tái)的數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生網(wǎng)購消費(fèi)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê徒y(tǒng)計(jì)軟件來分析結(jié)果,了解學(xué)生的消費(fèi)傾向、習(xí)慣以及消費(fèi)水平等,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探求原因,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀和人生觀,最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,提出解決問題的改進(jìn)方案。

      筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,從校園身邊的實(shí)例著眼,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠很快上手,能夠調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和能力來解決問題,使動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和提升。

      (三)運(yùn)用案例教學(xué)法,鍛煉學(xué)生分析解決問題能力

      案例教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)教師普遍采用的課堂教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法是把典型性事件作為案例運(yùn)用到課堂教學(xué)中,由師生共同討論,找到解決問題的方法。這一教學(xué)方法具有實(shí)踐性、啟發(fā)性,是一種融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)方法。好的案例教學(xué),能夠使學(xué)生更加充分地了解理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,理實(shí)結(jié)合,起到事半功倍的效果,充分鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

      筆者在講授統(tǒng)計(jì)調(diào)查這一章節(jié)時(shí),曾引入過一個(gè)日化企業(yè)開展市場(chǎng)調(diào)研的實(shí)際案例,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例考慮以下問題:一是為該企業(yè)設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案;二是此項(xiàng)調(diào)查采用哪些調(diào)查方法比較符合日化用品的銷售;三是如何為該企業(yè)設(shè)計(jì)一份市場(chǎng)調(diào)查問卷。在課堂上針對(duì)以上幾個(gè)問題組織開展研究討論。從實(shí)際效果來看,學(xué)生通過參與案例教學(xué)的思考、討論等過程,進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)本身的理解,能夠切實(shí)做到學(xué)以致用,有效地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

      (四)善用現(xiàn)代教育手段,增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力

      現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中,豐富了課堂教學(xué)手段,大幅度地節(jié)約了板書時(shí)間,擴(kuò)展了教師的知識(shí)面,也為教學(xué)創(chuàng)新提供了極大的幫助,使課本上抽象的理論形象化、生動(dòng)化,達(dá)到直觀、動(dòng)態(tài)的效果。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極掌握現(xiàn)代化手段,通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),增強(qiáng)個(gè)人運(yùn)用信息技術(shù)處理問題的能力,以滿足時(shí)代發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)人才的要求。

      在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中,教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)加工、整理調(diào)查取得的大量原始資料,通過各種辦公軟件進(jìn)行快捷、準(zhǔn)確地計(jì)算、統(tǒng)計(jì),設(shè)計(jì)出統(tǒng)計(jì)表或者統(tǒng)計(jì)圖;還可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立統(tǒng)計(jì)學(xué)課程網(wǎng)頁,建立師生交流的網(wǎng)絡(luò)渠道。比如,筆者曾安排學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模的方式來統(tǒng)計(jì)研究人們購買彩票的中獎(jiǎng)概率問題,使學(xué)生在隨機(jī)性思維下用概率統(tǒng)計(jì)方法來建立起數(shù)學(xué)模型,了解到人們購買的心理和實(shí)際中獎(jiǎng)概率,提升了感性認(rèn)知水平,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力,使學(xué)生懂得了概率統(tǒng)計(jì)與人們的日常生活及科學(xué)技術(shù)聯(lián)系緊密,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),取得了較好的教學(xué)效果。

      (作者單位:邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校)

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