【摘 要】在新高考新教材的大背景下，筆者參與了蘇州市優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)。本文就參賽課題——高中《地理》（2019版人教版必修一）第五章《植被與土壤》第一節(jié)“植被”展開(kāi)。區(qū)別于老版教材，這一課是新教材新增的一節(jié)，教學(xué)這一部分具有一定的挑戰(zhàn)性。本文重點(diǎn)闡述筆者在這次活動(dòng)中對(duì)這一課題的理解、實(shí)施及反思。

【關(guān)鍵詞】高中地理;新教材;植被;教學(xué)實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0059-02

在新課標(biāo)的指引下，高中地理新教材（人教版）于2019年6月正式出版。其中“植被”一節(jié)為新增章節(jié)，其內(nèi)容“植被與環(huán)境”中的“植被類型”與人教版老教材必修一中“自然環(huán)境的差異性”里的“自然帶”有相似之處。結(jié)合課標(biāo)要求深究新教材的內(nèi)容安排則會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者立意大不相同。以下是筆者結(jié)合本次課例的處理過(guò)程、實(shí)施過(guò)程，突出對(duì)新教材“植被”章節(jié)的理解和反思，以期進(jìn)一步完善高中地理教學(xué)。

一、教學(xué)思路

具體教學(xué)思路如圖1所示。

二、教學(xué)目標(biāo)

本次活動(dòng)選用高中《地理》（2019版人教版必修一）第五章《植被與土壤》第一節(jié)“植被”，課標(biāo)要求通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系。筆者經(jīng)過(guò)研讀課本確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

人地協(xié)調(diào)：認(rèn)識(shí)植被與環(huán)境之間的關(guān)系，形成保護(hù)植被的人地協(xié)調(diào)觀。

綜合思維：理解環(huán)境對(duì)植被的生態(tài)特征、種類、垂直結(jié)構(gòu)和分布的影響，能夠綜合分析植被對(duì)其他環(huán)境要素的影響。

區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合實(shí)際案例，認(rèn)識(shí)區(qū)域植被分布特征，提高對(duì)區(qū)域環(huán)境的認(rèn)知水平。

地理實(shí)踐力：通過(guò)對(duì)不同植被圖像的觀察、識(shí)別，探究植被與各環(huán)境要素的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：植被與環(huán)境的相互關(guān)系。

三、教學(xué)實(shí)施方案

結(jié)合重難點(diǎn)，查找資料，確定以澳大利亞的植被作為主線貫穿整課。理由如下：①澳大利亞的植被典型多樣，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各植被類型及特征。②澳大利亞的植被分布差異明顯，可突破環(huán)境對(duì)植被的影響這一難點(diǎn)。③澳大利亞發(fā)生的火災(zāi)，破壞了當(dāng)?shù)氐闹脖唬l(fā)了一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，據(jù)此可引導(dǎo)學(xué)生掌握植被對(duì)環(huán)境的影響。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引導(dǎo)

師：學(xué)生們猜一猜，這是哪里？圖示中的是什么現(xiàn)象？（PPT展示澳大利亞2019年火災(zāi)分布遙感合成圖）

師：澳大利亞持續(xù)4個(gè)月之久的大火，有600萬(wàn)公

頃土地因山火被毀，對(duì)該國(guó)野生動(dòng)植物而言是滅頂之災(zāi)。山火燒毀了考拉80%的自然棲息地，超2萬(wàn)只考拉死亡;5億多只野生動(dòng)物喪生;許多森林需要幾十年才能恢復(fù)，大火加劇了澳大利亞的物種滅絕危機(jī)。今天我們就以“澳大利亞的植被”為主題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生觀察并思考交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

過(guò)渡：占澳大利亞森林面積70%的樹(shù)種是生長(zhǎng)快、富含油脂的桉樹(shù)，這是此次火災(zāi)嚴(yán)重的原因之一。能說(shuō)桉樹(shù)是澳大利亞的主要植被嗎？閱讀教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)你對(duì)植被的理解。

（二）聯(lián)系實(shí)際，明晰概念

師：同學(xué)們能不能舉例說(shuō)一說(shuō)我們身邊的植物和植被？

生：教室外的那一棵樹(shù)就是植物，樹(shù)林應(yīng)該就是植被。

師：說(shuō)的非常對(duì)，植被其實(shí)應(yīng)屬于植被群落，不是一兩棵或一兩種。那我想問(wèn)大家，在我們生活的地方（亞熱帶地區(qū)），自然情況下，會(huì)有熱帶植被存在嗎？

生：應(yīng)該不會(huì)。

師：那是為什么呢？那植被和環(huán)境是什么樣的關(guān)系呢？讓我們通過(guò)對(duì)澳大利亞的植被的考察來(lái)一探究竟。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)交流，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，明晰植被的概念與分類。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植被與環(huán)境關(guān)系密切。

（三）學(xué)生主導(dǎo)，探究展示，突破重難點(diǎn)

師：一個(gè)植被考察團(tuán)走過(guò)線路一（凱恩斯—布里斯班—墨爾本）和線路二（阿德萊德—澳大利亞大盆地—艾麗斯斯普林斯），考察到了六個(gè)地區(qū)的六種不同植被的生態(tài)特征，但在拍攝景觀照片的時(shí)候沒(méi)有標(biāo)示地點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們幫助他們找到各地區(qū)對(duì)應(yīng)的植被景觀照片，并粘貼在地圖中的相應(yīng)位置（教師為學(xué)生提供景觀照片和澳大利亞地圖）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組分工合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。

合作討論，小組代表將景觀照片貼在考察路線相應(yīng)的位置，并展示講解。

小組1：我們小組認(rèn)為植被景觀應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋鸵恢?，所以，凱恩斯的植被是熱帶雨林，布里斯班的植被是亞熱帶常綠闊葉林，墨爾本是溫帶海洋氣候，所以該地的植被應(yīng)是溫帶落葉闊葉林。

小組2：我們小組認(rèn)為，線路二的阿德萊德是地中海氣候，所以這里的植被是亞熱帶常綠硬葉林，往內(nèi)陸走，依次是熱帶草原和熱帶荒漠氣候。

師：兩個(gè)小組說(shuō)得很好，并且認(rèn)識(shí)到氣候影響著植被類型。那么這些植被在其形態(tài)上有什么特點(diǎn)呢？讓我們一起來(lái)觀察。

教師引導(dǎo)結(jié)合六幅景觀圖片，認(rèn)識(shí)植被的種類和生態(tài)特征的差異。

生：我們發(fā)現(xiàn)雨林植被種類和層次比溫帶地區(qū)的要豐富，亞熱帶常綠闊葉林比亞熱帶常綠硬葉林的葉片要大。

師：這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì)。我們來(lái)看到澳大利亞植被分布圖，植被的分布規(guī)律幾乎與氣候類型是一致的。而且植被的形態(tài)體現(xiàn)了其生存環(huán)境的特點(diǎn)，如水熱條件較好的地區(qū)，植被的葉片面積更大，種類更豐富，分層現(xiàn)象明顯。而在降水少的地區(qū)，植被為了適應(yīng)干旱的氣候，減少蒸發(fā)，其葉片會(huì)更小、更硬，根系也會(huì)更發(fā)達(dá)。

師：那同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩條考察線路的植被變化有些許不同？

生：我發(fā)現(xiàn)了，線路一由熱帶的森林變成亞熱帶的森林，線路二由沿海的森林變成內(nèi)陸的草原荒漠。

師：那同學(xué)們知道這分別是氣候中的什么因素在起作用嗎？

生：線路一是熱量，線路二是水分。

師：這真是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)。兩條線路上引起植被變化的主導(dǎo)因素不同。線路一從熱帶到溫帶，是熱量主導(dǎo);線路二從沿海到內(nèi)陸，是水分主導(dǎo)。

師：同學(xué)們，環(huán)境影響著植被的生長(zhǎng)，那么植被的存在又會(huì)對(duì)環(huán)境中的其他圈層有何影響呢？

生：我覺(jué)得植被在山區(qū)可以保持水土，城市里的植被可以美化環(huán)境。

生：我認(rèn)為植被還可以涵養(yǎng)水源，為動(dòng)物提供生存空間和糧食。

師：同學(xué)們講的很棒，植被對(duì)環(huán)境的影響是無(wú)處不在的。如凈化空氣、調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙、維持生物多樣性等，植被深刻地影響著各大圈層。

拓展延伸：植被在環(huán)境中扮演了如此重要的角色，大家能否預(yù)測(cè)一下，山火之后的澳大利亞可能會(huì)發(fā)生什么？（PPT播放視頻澳大利亞山火之后的新聞報(bào)道）

師：澳大利亞火災(zāi)后的種種現(xiàn)象，讓我們?cè)僖淮胃惺艿街脖坏闹匾?。更值得關(guān)注的是恢復(fù)植被需要很長(zhǎng)時(shí)間（PPT展示植被演化圖），這種演化可能需要上百年！所以我們每一個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)起保護(hù)植被的責(zé)任。就像習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)的：綠水青山就是金山銀山！

設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的形成。

五、課后總結(jié)與反思

（一）關(guān)注新課標(biāo)，新教材，新思考

新高考新教材背景下，教師需要重視對(duì)新教材的分析研究，確定符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施策略，切實(shí)指向地理教學(xué)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐[1]。特別是在高一階段，教師需要思考教學(xué)內(nèi)容的范圍，把握教學(xué)難度，重構(gòu)知識(shí)體系，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）同區(qū)域不同情境，助力學(xué)生核心素養(yǎng)形成

教師可利用同一區(qū)域的不同情境突破課堂的多個(gè)重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)這一地區(qū)形成完整的、深層次的認(rèn)知，同時(shí)也有助于學(xué)生綜合思維的形成。

（三）取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善課堂

筆者通過(guò)學(xué)習(xí)反思發(fā)現(xiàn)，學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有待提高。對(duì)此，教師可讓學(xué)生課后制作“校園植被觀察記錄表”，以幫助學(xué)生了解身邊的植物類型和特征，思考當(dāng)?shù)刂脖慌c環(huán)境的關(guān)系。

新教材中增設(shè)了“問(wèn)題研究”模塊，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度[2]。所以，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可利用案例，結(jié)合合適的教學(xué)方式，進(jìn)行問(wèn)題研究式教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊雨瀟，劉琳.基于建構(gòu)主義理論的高中地理教材分析模型搭建及應(yīng)用[J].課程教學(xué)教材研究，2020（11）.

[2]曾廣偉.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理新教材（必修1）比較研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

【作者簡(jiǎn)介】

楊瑩（1985～），女，江西宜春人，碩士。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。