巧用小組合作模式優(yōu)化小學語文習作教學

【摘 要】寫作是義務教育階段語文教學的基礎內(nèi)容之一，寫作能力是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。同時，寫作對學生語文素養(yǎng)有較高的要求，一直以來，寫作教學也是小學語文教學的重難點。小組合作模式在小學語文習作教學中的應用，能夠創(chuàng)新習作課堂教學，促進學生習作能力發(fā)展。本文對小組合作模式在小學語文習作教學中應用的原則及要素進行了分析，并提出了優(yōu)化實踐路徑，以期為小學語文習作教學質(zhì)量的提升提供有效參考。

【關鍵詞】小組合作模式;小學語文;習作教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0148-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，隱去了傳統(tǒng)的“作文”概念，以寫作代之，并將其劃分為“寫話”“習作”“寫作”三個階段，習作則是由寫話向?qū)懽鬟^渡的概念。因此，小學語文習作教學是讓學生練習或?qū)W習寫作的教學。在這一階段中，教師要創(chuàng)新教學模式，重視激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生良好的習作習慣，從而為學生后期寫作學習奠定基礎。小組合作模式在小學語文習作教學中具有顯著的應用優(yōu)勢，該模式以學生為中心，立足學生實際，提倡引導學生進行自主合作探究，關注不同層次學生的需求，從而調(diào)動學生習作積極性，挖掘?qū)W生習作潛能，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新合作意識與能力，實現(xiàn)教學目標。因此，把握小組合作模式在小學語文習作教學中應用的關鍵點，積極探索教學實踐路徑是當前小學語文教師應關注的重點[1]。

一、小組合作模式在小學語文習作教學中應用的關鍵點

（一）小組合作習作教學原則

1.主體性原則

素質(zhì)教育要求教師的教學以學生為主體，關注學生的全面發(fā)展。小組合作習作教學要求教師堅持學生主體性原則，合理把控教學課堂，引導學生合作探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.激勵性原則

小組合作習作教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的閃光點，使學生樹立學習自信，能夠在合作學習過程中獲得成就感和滿足感，從而建立積極合作、相互追趕的良好學習氛圍。

3.差異性原則

小組合作習作教學要求教師關注學生的個體差異，在小組劃分時立足學生實際，關注學生個體需求，確保學生都能參與合作學習，避免小組合作流于形式。

4.指導性原則

教師要在學生進行小組合作學習時適時給予有效的點撥與指導，當學生在合作探究、成果展示等環(huán)節(jié)遇到疑問困惑時，教師要及時解答。同時，在教學評價環(huán)節(jié)，教師要作出指導性評價，在學生自主評價的基礎上給予學生思維點撥和方法指導。

（二）小組合作習作教學要素

1.小組成員相互依賴

小組合作教學模式與其他教學模式的根本差異就在于小組成員之間要相互依賴并積極互動合作，在積極互動的氛圍中共同進步。在小組合作習作教學中，教師要提升學生合作學習的動力，讓學生齊心協(xié)力朝著共同的目標努力，形成積極的學習氛圍。

2.合理確定小組規(guī)模

在小組合作習作教學中，教師要關注小組規(guī)模的合理性，規(guī)模不能過小，否則不利于學生交流溝通和思維碰撞;也不能過大，否則不利于學生個體責任感的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學生的實際情況確定小組規(guī)模，最大限度調(diào)動全部學生參與合作學習。

3.明確職責分工

為增強學生個體責任感，培養(yǎng)學生的合作意識，讓每個學生在合作學習中都有所貢獻，就需要教師根據(jù)學生個體差異，明確小組長、記錄員等不同的職責分工，賦予每個成員適當?shù)慕巧?，確保學生的參與度。

4.培養(yǎng)學生合作技能

教師在小組合作習作教學中，要重視培養(yǎng)學生的合作技能，通過采取有效的組織和管控措施，引導學生積極參與合作探究，讓學生積極發(fā)表意見、學會溝通交流、敢于提出質(zhì)疑，最終實現(xiàn)能力的提升。

5.小組反思、自評自促

小組合作學習完成后，教師要引導學生進行小組反思總結(jié)，思考小組合作中的問題與不足，進行自我評價，然后針對問題進行探索，找出解決問題、改進不足的方法，為下一次的小組合作奠定基礎。

二、巧用小組合作模式優(yōu)化小學語文習作教學的實踐路徑

（一）合理選擇素材，奠定小組合作基礎

作文與生活緊密聯(lián)系，正如葉圣陶先生所說，“作文這件事離不開生活”。對小學生來說，其身心發(fā)展不成熟，習作學習依賴于已有的生活經(jīng)驗。因此，教師在進行素材選擇時，必須要關注學生心理發(fā)展規(guī)律，選擇與學生實際生活相聯(lián)系的習作素材，從而引導學生自主從生活中挖掘有價值的素材，并且在合作討論中有話可說，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感[2]。

如在三年級上冊習作“寫日記”的教學中，筆者組織學生進行小組合作，以“一天中印象最深刻的事”為主題，引導學生交流探討。學生合作交流的基礎是自己生活中實際經(jīng)歷的事情，教師讓每位學生都將事情簡單地說一說，然后在說一說的基礎上，引導學生共同探討怎樣將事情表述得更加完整，最后讓學生寫成一篇日記。

（二）科學組織監(jiān)控，發(fā)揮小組合作功效

一方面，教師在開展小組合作習作教學時，要在尊重學生個體差異的基礎上合理設置小組。具體來說，教師要關注學生個性、能力、興趣等各方面的差異，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，精心搭配、組建小組，并組織小組成員進行職責分工，包括小組長、記錄員、檢查員、匯報員等角色，制定角色輪換制度，確保小組成員都有機會嘗試不同的角色，從而充分調(diào)動學生參與小組合作的積極性。同時，在小組合作過程中，教師要發(fā)揮主導作用，對學生的合作情況進行全程監(jiān)控，參與到學生合作探討的環(huán)節(jié)當中，注意引導學生展開討論，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生合作完成習作，發(fā)揮小組合作功效[3]。

如在“我來編童話”習作教學中，教師在對知識進行充分鋪墊后，與學生共同明確編寫童話故事的要素，同時確定“國王、黃昏、冬天、玫瑰花”等童話故事的關鍵詞，引導學生通過小組合作探究的形式編寫童話故事。在學生小組合作討論的過程中，教師要充分發(fā)揮自身課堂監(jiān)督控制的作用，在課堂中進行巡視，傾聽小組討論是否偏題，各小組成員是否都參與到合作討論中，針對存在的問題進行科學引導，及時對陷入沉默的小組進行話題引導，確保小組合作的有效性。

（三）構建合作評改機制，推動學生習作能力發(fā)展

在習作學習中，學生小組合作的終點并非合作完成習作，還需要通過合作評改，促進學生習作能力的發(fā)展。一方面，教師要引導學生合作修改習作，或小組成員交換修改習作，然后共同討論存在問題的部分，找到修改方法，從而使學生掌握習作修改技巧與方法，并且對問題進行反思。教師還可以引導學生將習作修改過程中的出現(xiàn)的問題歸類，然后進行小組匯總，對普遍性問題進行針對性講解，以便讓學生避免再出現(xiàn)類似問題。另一方面，教師要構建合作評價機制，小組內(nèi)部先就成員習作進行自評和互評，并對問題進行分類匯總;然后教師進行示范引導，在綜合小組習作評價的基礎上，提出學生在評價中忽視的點;小組內(nèi)再進行合作評改，將評改后的作品與最初的作品對比，全班交流分享。在這一過程中，教師可以建立小組合作習作講評表，讓學生對小組合作習作學習進行綜合評價。評價表可以包括本次小組合作的感受、小組其他成員的習作評價建議、小組合作探討中出現(xiàn)的問題、小組成員發(fā)言情況等內(nèi)容。小組成員共同填寫小組合作習作講評表，綜合呈現(xiàn)小組合作評改結(jié)果[4]。

新課程標準下，小學教育課程體系改革不斷深化，要求教師立足學生實際創(chuàng)新教學模式。小學語文習作是語文課程教學中的重要內(nèi)容，小組合作模式在小學語文習作教學中的應用，關注學生個體差異化發(fā)展，并通過構建合作交流的課堂，幫助學生在合作交流過程中實現(xiàn)習作能力的發(fā)展，同時獲得合作能力、認知水平的提升，增強學生合作解決問題的能力，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的形成，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]于鳳.小學語文習作教學存在的問題及對策[J].天津教育，2020（30）.

[2]景履宏.小學語文習作講評應用小組合作的探究[J].學周刊，2020（25）.

[3]魏永.農(nóng)村小學語文習作講評應用小組合作的探究[J].學周刊，2020（11）.

[4]黃超萍.合作學習在小學語文習作教學中的嘗試探究[J].文理導航（下旬），2019（8）.

【作者簡介】

劉美玲（1983～），女，漢族，碩士。研究方向：小學教育。