寓情于文感悟于心

孔慶年

摘要：小學生的身心發(fā)展尚未成熟，在這一階段實施情感教育，有利于學生的身心健康發(fā)展，使其獲得良好的情感體驗，促進學生全面發(fā)展。而情感教育在小學語文教學中的實施，有助于增強學生對語文學科中人文素養(yǎng)和情感的感受，通過教師的引導進行情感發(fā)散，促進學生高尚道德品質和情感品質的培養(yǎng)。對此，文章就情感教育在小學語文教學中的實施提出了一些建議，以供參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文;情感教育;教學策略

在小學語文教學中，情感教育已經成為不可或缺的一部分。情感教育是指教師通過營造生動、有趣的教學情境完成教學過程。在此基礎上，充分發(fā)揮情感教育的積極作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造學生的獨立個性和健全人格。

一、創(chuàng)設教學情境，引發(fā)情感共鳴

學生的情感通常都較為表面，不僅容易受教師的影響，還容易被教材上鮮活的人物形象所感染，也容易受課文中精彩故事情節(jié)的感染。因此，教師要創(chuàng)設關于課文內容的教學情境，在良好的教學氛圍中引發(fā)學生的情感共鳴，從而讓學生對課文內容有深入的理解。在課前準備中，教師要仔細鉆研教材。雖然小學語文教材中的課文內容相對簡單，但是也都蘊含著作者的深厚感情。要想讓學生有所體會和感悟，就需要教師對教材內容中的“動情點”有一個準確的把握，提前預設好各個教學環(huán)節(jié)，以便與學生進行情感撞擊，引發(fā)學生的情感共鳴，這也是情感教育的基礎。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師先利用多媒體給學生播放了一些有關恐龍的圖片和視頻，讓學生初步認識恐龍，再給學生介紹恐龍的滅絕，學生感到非常惋惜。又如，在教學教材四年級下冊《在天晴了的時候》這篇課文時，教師提前在教室布置了與天氣有關的教學用具等，并用多媒體展示了一些天氣變化的圖片，讓學生在逼真的環(huán)境中感受課文表達的自然之美，激發(fā)他們對大自然的喜愛和向往之情。這樣學生在生動、形象的情境中，對課文中的知識內容會有更深的理解，加深記憶。

二、結合表達方式，深化情感體驗

文章有多種多樣的表達方式，其中記敘、抒情、說明、議論和描寫是最為常用，也是最基本的五種表達方式。正所謂：立片言而居要，乃一篇之警策。這無疑是在完美地詮釋“議”。在語文教學中實施情感教育時，教師要充分發(fā)揮敘議結合表達方式的作用。敘議結合是指在敘述某一事件時，敘述、分析與評論同步進行，在表明作者對所寫人物或事件認識的同時，明確表達自己的態(tài)度。這種表達方式的應用好處很多，生動而又靈活的筆法，根據議論在文章中的位置，發(fā)揮文章總起、提示、過渡和總結等作用，最終揭示文章主題，起到畫龍點睛的作用。

例如，教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文應用的表達方式就是敘述在先，議論在后。課文的最后兩個自然段，總結了父母對作者寫詩給出的不同評價。在教學過程中，教師應該引導學生在充分把握課文內容的基礎上，以人物情感變化為線索，了解每個階段的不同情感表現(xiàn)，即興奮、靦腆—迫不及待—緊張—失聲痛哭四個階段，對母親所說的“精彩極了”給予作者的鼓勵和創(chuàng)作的源泉有更加深入的理解，而父親的“糟糕透了”的評價，則是在批評和警告作者，讓學生明白在我們的成長過程中，這兩種截然不同的愛是缺一不可的。教師再次引導學生感知課文最后兩個自然段，體會它們總結全文和點明中心的作用，從而將情感教育與課文內容有機結合，加深學生對深沉而又偉大的父母之愛的感悟。

三、注重生活實際，調動學生情感

?語文學科與我們的現(xiàn)實生活緊密相連。在小學語文教學中，教師應該關注學生的生活實際和情感體驗。對于小學語文教師而言，情感教育這一教學任務的實施，必須要以學生的生活實際為依據和基礎。因此，教師應該注重與學生的生活實際的結合，讓他們在生活實際中加深對語文學科中學習情感的體驗。這種教學方式的應用，有助于學生在生活實際中應用所學情感積極思考，培養(yǎng)良好品質，并將自己在生活中的情感和感悟反作用到語文學科中。通過教師的引導，學生將語文與生活有機結合，相互促進，語文學科的學習也會更顯輕松和容易，還能加深學生對現(xiàn)實生活的感悟。

例如，教材三年級下冊《荷花》這篇課文通過作者豐富的想象，對一池盛開的清新、美麗的荷花進行了描寫，將水中荷花的姿態(tài)和色彩活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，充分表達了作者對大自然的熱愛之情。在這篇課文的教學中，教師通過挖掘每名學生的情感體驗，鼓勵他們講述自己對于觀賞荷花的感受，利用多媒體引領他們感受荷花盛開的美景，激發(fā)學生對大自然的美的喜愛。在讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，教師提出問題：作者為什么會用“冒出來”一詞？有的學生回答“早有蜻蜓立上頭”;有的學生回答“親吻蜻蜓”。學生的想象生動、富有生活情趣，教師及時給予肯定。教師引導學生充分展開想象，結合自己對生活的感受，描述荷花之美，畫畫、朗誦等都可以，以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，加深情感體驗，在潛移默化中實現(xiàn)情感教育。

四、結束語

總之，在小學語文教學中實施情感教育，對于學生情感發(fā)展的方向有著極為重要的引導。這就需要教師時刻關注學生的情感接受能力和發(fā)展，選擇合理、恰當?shù)那楦薪逃绞?，提高學生的情感認知，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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