用繪本開啟幼兒審美的大門

王英杰

摘要：作為一種圖文共存形式下的藝術(shù)，繪本受到社會大眾廣泛的喜愛。繪本圖畫生動，文字凝練而富有趣味，形式多樣化，意義和內(nèi)涵深刻，目前已經(jīng)成為了一種“綜合性的藝術(shù)品”。繪本是幼兒早期認識世界的啟蒙教育讀物，它拓寬了幼兒的眼界，逐漸提高幼兒的審美水平，繪本閱讀成為幼兒園教育活動過程中的重要教學方式之一。文章對于幼兒繪本進行研究，在此基礎上針對在幼兒繪本閱讀中滲透審美教育提出了幾點淺顯的意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;閱讀教學;審美教育

繪本藝術(shù)是文學和藝術(shù)相結(jié)合的一種形式。幼兒繪本采用直觀的形象和思維，從幼兒的角度出發(fā)，契合幼兒的心理認知需求，引導他們建立自身的價值觀念、審美能力和認知能力，進一步提升幼兒的綜合發(fā)展能力。繪本結(jié)合各種審美元素，能夠培養(yǎng)幼兒的審美意識，讓幼兒在接觸這些優(yōu)美繪本時獲得感悟。其中，繪本的內(nèi)容包含自然、美食、生活等各個方面，可以讓幼兒在學習知識的過程中樂在其中。

一、針對年齡階段，分層審美教育

不同年齡階段的幼兒對事物有不同的看法，他們有屬于自己的認知和審美。因此，繪本內(nèi)容的選擇要符合幼兒的年齡階段。不同年齡階段的幼兒選取不同的繪本讀物，實施年齡分層教育，有針對性地開展教育教學，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，增強情感體驗。

在語言敏感期和思維能力發(fā)展期，幼兒已經(jīng)形成了一定的感性思維，可以開始對具體的事物進行分類概括。但是，幼兒的表達能力十分有限，在與大人交談時喜歡重復模仿，會表達自己的喜愛或是厭惡，卻不會明確表達喜歡或是不喜歡的具體原因。因此，對于這個年齡階段的幼兒，教師可以選擇帶有夸張和擬人修辭手法的作品，借助卡通圖案的直觀特點，再配上擬人化的特色，使幼兒在閱讀的過程中充分體驗到閱讀的快樂。適合這個年齡階段幼兒閱讀的繪本有很多，如《小泥人》《堵車了》《小鴨子想飛》《月亮的味道》《小熊和月亮》《兩只壞螞蟻》等。

在自我意識逐漸形成的時期，幼兒已經(jīng)逐漸形成了自我的個性和意識，擁有了自己的愛好，但是仍然缺乏想象力。雖然思維意識活躍，但是很長一段時間仍然需要教師的引導才能較長時間保持學習的狀態(tài)。在這一階段，幼兒具有了一定的群體意識，很向往能夠融入集體中。在這種情況下，幼兒往往會更加喜歡故事情節(jié)豐富、充滿奇思妙想的故事，可能會對其中的人物產(chǎn)生崇拜的心理。因此，選擇合適的繪本顯得尤為關(guān)鍵。另外，在選擇繪本的過程中，教師需要時刻注意要讓幼兒認可自己、認識自己，讓他們在閱讀的過程中建立足夠的自信心。在繪本的選擇上，教師可以有所取舍，選擇一些具有力量和樂觀精神的作品，如《三只小豬》《小紅帽》《爺爺一定有辦法》《三只小狼和大壞豬》《京劇貓》等。

二、結(jié)合游戲，滲透審美教育

在審美教育領(lǐng)域應用繪本，應該充分融入游戲形式，給予幼兒一定的想象空間。其中，要引導幼兒通過游戲進行獨立思考，給予親身體驗的機會和自由，在體驗的過程中，提升自身的實踐能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。在此期間，幼兒會同時感受到藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動的樂趣，在充實內(nèi)心情感的過程中，產(chǎn)生豐富的審美體驗。這是一種自我肯定的過程。

繪本與游戲的有效結(jié)合，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，繪本中直接提示了游戲的內(nèi)容。例如，《恐龍快遞》是一本形色各異的恐龍帶你尋寶的繪本，里面設置了很多走迷宮、玩拼圖的紙上小游戲，其中還有很多細節(jié)，如手電筒，幼兒拿著手電筒就能開啟冒險，通過親身實踐，充分體驗冒險的樂趣。第二，繪本的內(nèi)容中隱藏了游戲的發(fā)展方向。例如，繪本《誰藏起來了》，小動物的存在暗示了游戲的發(fā)展動向，通過圖案剪貼，將小動物“藏進”花園和天空中，在動物身上貼上特有的花紋修飾，讓動物的圖案與背景的圖案進行貼合。

繪本與游戲的結(jié)合還可以體現(xiàn)在生活中的旅行、美食上，尋找幼兒感興趣的話題，合理選擇符合幼兒學習的繪本。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可以設置一些課上的實踐小游戲，自制一些小手工，加強對幼兒的教育。

三、圖文色彩搭配，激發(fā)幼兒興趣

圖文色彩的搭配，是故事繪本形式中的核心元素之一，可以吸引幼兒的注意力。合理的色彩搭配，不僅可以營造故事的氛圍，還可以增強審美體驗。故事繪本需要從一定程度上決定幼兒的閱讀方向和審美理解，所以也就對繪本的選擇提出了更高的要求。教師可以選擇符合幼兒審美的繪本封面，不僅吸引幼兒的注意力，還為幼兒的閱讀帶來一定的期待。相關(guān)調(diào)查分析，故事繪本封面的顏色涉及藍色、黃色、綠色比較多，符合幼兒對顏色的審美。

例如，李歐·李奧尼創(chuàng)作的第一本繪本《小藍和小黃》，罕見地利用抽象的顏色作為故事主角，將小藍和小黃進行擬人化，賦予人物的性格，也通過顏色混合的現(xiàn)象，介紹顏色變化的知識，讓幼兒感受到顏色的魅力，深深沉浸于繪本故事中。

綜上所述，繪本藝術(shù)為幼兒構(gòu)建的不僅是一場虛幻的“夢”，它是現(xiàn)實與夢境的結(jié)合，能夠為幼兒帶來美的享受，進而提升自身的美術(shù)鑒賞力和時空想象力。因此，對教師提出了更高的要求，要求他們要從幼兒的年齡特征出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣愛好，為他們選擇適合閱讀的繪本素材，讓幼兒在藝術(shù)氛圍的熏陶下，潛移默化地形成自己的審美觀。

參考文獻：

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