李江林

摘要：在高中階段，歷史學(xué)科占據(jù)著至關(guān)重要的地位。在新的教育形式下，教師應(yīng)當(dāng)全面了解改革內(nèi)容以及各項(xiàng)要求，充分利用時(shí)空觀念提高課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。基于此，本文先介紹了培養(yǎng)時(shí)空觀念的重要性，并提出幾點(diǎn)應(yīng)用時(shí)空觀念的方法。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;時(shí)空觀念;有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在時(shí)空觀念的影響下，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迅速集中學(xué)生分散的注意力;從時(shí)空觀念的角度提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力;靈活運(yùn)用多樣化的輔助教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時(shí)空觀念的重要性

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師通常都是從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面入手，開(kāi)展一些專(zhuān)題性的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，無(wú)法保證歷史知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)生的記憶經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)間界限較為模糊，無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的縱橫遷移。在新的教育形式下，教師要重視學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，使其可以從時(shí)間的角度入手，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，厘清歷史事件的時(shí)間脈絡(luò)，更好地理解和掌握歷史知識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多不足之處。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，時(shí)空觀念的培養(yǎng)可以讓學(xué)生從橫向、縱向的角度出發(fā)，全面掌握歷史知識(shí)。

二、新課改下運(yùn)用時(shí)空觀念提高教學(xué)有效性的方法

（一）運(yùn)用時(shí)空觀念創(chuàng)設(shè)歷史情境

在高中歷史課堂中，教師需要重視學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，這并非單方面的教學(xué)，而是要融入日常教學(xué)中。教師需要從多個(gè)方面入手，分析和研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透時(shí)空觀念。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。有趣、新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠集中學(xué)生分散的注意力，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在培養(yǎng)其時(shí)空觀念方面也具有較為積極的作用，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。歷史教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓更多的學(xué)生融入歷史時(shí)空中，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，使其更好地理解歷史現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握歷史事件，逐漸形成良好的時(shí)空觀念。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。例如，在教學(xué)"秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立"這一課時(shí)，如果教師采用平鋪直敘的方式，那么將無(wú)法及時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從時(shí)空觀念的角度出發(fā)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些與秦朝相關(guān)的紀(jì)錄片、影視作品等，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的雙重刺激，集中學(xué)生分散的注意力，使其如同回到千百年前，充分了解戰(zhàn)國(guó)末期的中國(guó)。利用這樣的方式，既能增強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，還能使其更好地理解歷史知識(shí)，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）從時(shí)空觀念出發(fā)提出問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。提問(wèn)不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，集中學(xué)生的注意力，還能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借此調(diào)整教學(xué)策略。在時(shí)空觀念的影響下，教師需要重視問(wèn)題的合理設(shè)置，將問(wèn)題與時(shí)空觀念有效融合起來(lái)，使學(xué)生可以在特定的時(shí)空中更好地進(jìn)行探究和思考，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)深入分析和研究教材內(nèi)容，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合時(shí)空觀念設(shè)置層層遞進(jìn)且具有較強(qiáng)邏輯性的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的歷史邏輯思維能力，幫助其深入理解和掌握歷史知識(shí)。例如，在教學(xué)"兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)"的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加全面地理解時(shí)空背景，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的問(wèn)題，使其可以從縱向、橫向的角度了解歷史，分析和探究我國(guó)戰(zhàn)敗的原因。如"我國(guó)和英國(guó)相隔萬(wàn)里之遙，為何會(huì)出現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是兩種植物的較量，這兩種植物是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是如何產(chǎn)生的？該時(shí)期我國(guó)是怎樣的政治制度？采用了怎樣的外交政策？"等。學(xué)生要想順利回答這些問(wèn)題，就需要從多個(gè)角度了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，結(jié)合真實(shí)情況做出回答。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以掌握大量的歷史知識(shí)，同時(shí)還能有效增強(qiáng)自身的時(shí)空觀念，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

（三）運(yùn)用輔助工具構(gòu)建時(shí)空觀念

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以利用的輔助工具有很多，如歷史時(shí)間軸、歷史地圖等。這些工具可以幫助學(xué)生更好地研究歷史，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念的重要工具。在歷史時(shí)空觀念的影響下，教師需要充分利用這些輔助教學(xué)工具，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在歷史知識(shí)中，學(xué)生需要記憶大量重要的歷史節(jié)點(diǎn)和歷史事件。如果采用死記硬背的方式，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭惡感，無(wú)法取得較好的記憶效果，也非常容易遺忘。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間軸的方式記憶歷史知識(shí)。例如，在完成某一單元的教學(xué)后，教師就可與學(xué)生一起繪制該單元的時(shí)間軸，將該時(shí)期的歷史事件利用時(shí)間串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)標(biāo)記出其中較為重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。如，在秦朝時(shí)間軸的繪制中，學(xué)生需要標(biāo)記出秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)間，吳廣、陳勝推翻秦朝的時(shí)間。又比如，在教學(xué)中國(guó)共產(chǎn)黨與新民主主義的內(nèi)容時(shí)，該部分的歷史時(shí)間較長(zhǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從縱向的角度入手，自行繪制時(shí)間軸，將一些較為重要的歷史事件、歷史節(jié)點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。歷史教材中也包含較多的歷史地圖，教師需要充分利用教材中的地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀察地圖。這不僅可以切實(shí)提高學(xué)生的讀圖能力，還能使其更好地理解和掌握歷史空間。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)空背景提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去分析和讀圖，逐步增強(qiáng)時(shí)空關(guān)聯(lián)性，全面增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要全面了解新課程改革的要求，從時(shí)空觀念的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置多樣化的問(wèn)題，靈活運(yùn)用輔助教學(xué)工具，使學(xué)生能夠牢牢掌握歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從時(shí)空的角度掌握歷史知識(shí)，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃雪芳.新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].高考，2020（25）.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度天水市“十三五”規(guī)劃課題《高三復(fù)習(xí)中歷史時(shí)空觀念的有效構(gòu)建——以高考題為例》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2020]GH245