周凱

摘要：教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀給予積極的回應(yīng)，使其逐漸形成獨(dú)立思考的能力，而非人云亦云。個(gè)性化閱讀不僅是考試，更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，因此個(gè)性化閱讀是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;閱讀體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要確保學(xué)生的閱讀活動(dòng)體現(xiàn)個(gè)性化，不能靠講授的講解代替學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生利用自己的思維，達(dá)成對(duì)閱讀材料的個(gè)性化理解，并從中得到感悟。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須根據(jù)新課改的要求，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從閱讀中獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而愛上閱讀。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的價(jià)值

在閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)常見的現(xiàn)象：針對(duì)課文提出的問題，只要一名學(xué)生回答，其他學(xué)生也會(huì)隨之而來(lái)回答相同的答案。有時(shí)并不是他們的所思所想，只是人而已。組織學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中形成創(chuàng)新意識(shí)，而不只是照搬他人的觀點(diǎn)。新課改強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中注重幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化思維，采用啟發(fā)式教學(xué)和鼓勵(lì)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須改變過去由于教師百分之百控制課堂而導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺位的現(xiàn)象。實(shí)施個(gè)性化閱讀，能給學(xué)生提供一個(gè)自主思考的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的閱讀分析能力，同時(shí)也能在一定程度上增強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在以往的教學(xué)中，都會(huì)把課文的中心思想按標(biāo)準(zhǔn)答案講解，讓學(xué)生抄寫段落大意和文本所表達(dá)的思想感情，這樣做就是對(duì)學(xué)生思想的禁錮，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受阻。小學(xué)語(yǔ)文教師要在尊重教育規(guī)律、了解學(xué)生學(xué)情和個(gè)性的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，這樣才能保證小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生在閱讀課堂中都能有所收獲，有所提高，而且還會(huì)使學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)自我閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)開展策略

（一）注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

常言道，興趣是最好的老師。這種觀點(diǎn)在小學(xué)生中得到了很好的證實(shí)。學(xué)生沒有很強(qiáng)的自主意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的意義沒有深刻的了解，如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，那么自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就不強(qiáng)。即使老師會(huì)強(qiáng)迫引導(dǎo)，也不能取得好的教學(xué)效果。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀走進(jìn)生活

學(xué)生接觸到的眾多文本中，有許多文本是以作者的真實(shí)生活為背景，其中蘊(yùn)涵著作者的真實(shí)思想和真實(shí)情感。但是從教育現(xiàn)狀分析來(lái)看，許多教師在語(yǔ)文課堂上仍然關(guān)注于提高學(xué)生的考試成績(jī)，即使是在閱讀教學(xué)中也會(huì)限定教學(xué)思路、教學(xué)框架，甚至?xí)髮W(xué)生按照答題模板分析文章，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要做好有效的教育轉(zhuǎn)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度分析文章內(nèi)容，更好地加深學(xué)生對(duì)文章的理解和情感共鳴，也有利于學(xué)生閱讀個(gè)性的全面發(fā)展。比如，在講解《祖父的園子》一文時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己與外公外公在一起記憶比較深刻的事情，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，互相分享，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。接著，教師可趁熱打鐵地引出文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解去探究，作者想在文章中傳達(dá)什么情緒，作者的祖父又有哪些特點(diǎn)？讀完后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感情寫一段自己想對(duì)爺爺、想對(duì)外公說(shuō)的話，并與其他同學(xué)互相欣賞，在其樂融融的課堂上，豐富學(xué)生的閱讀情感，也有助于學(xué)生閱讀個(gè)性的全面擴(kuò)散。

（三）包容學(xué)生個(gè)性化閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

個(gè)體閱讀過程中，只要教師不加限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，自主思考，學(xué)生對(duì)文章的解讀將有多種可能。其中有一些是比較符合答案的中規(guī)中矩的解讀，也有一些是從不同的角度對(duì)其進(jìn)行解讀，也有一些是逆向思維的解讀，當(dāng)然還有一些學(xué)生對(duì)文本出現(xiàn)了失誤。個(gè)人化閱讀，在給予學(xué)生個(gè)性化解讀權(quán)利的同時(shí)，使學(xué)生正確理解、科學(xué)解讀，是十分關(guān)鍵的。教師絕不能對(duì)學(xué)生在解讀過程中出現(xiàn)的偏差置之不理，或予以肯定，大肆渲染學(xué)生“獨(dú)辟蹊徑”。比如，《落花生》就是想引導(dǎo)讀者做一個(gè)“對(duì)別人有用的人，而不會(huì)做別人的表率”，但在教學(xué)中卻經(jīng)常有學(xué)生把這篇文章解讀為“要學(xué)會(huì)桃子、石榴，要善于包裝，展示自己，讓人們認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己”。

（四）適當(dāng)引導(dǎo)，不做過多干涉

個(gè)性化閱讀，需要挖掘的是學(xué)生對(duì)于文本的理解、對(duì)于作者的共鳴，如果教師過多地進(jìn)行干涉，學(xué)生只能沿著教師指出的思路進(jìn)行閱讀和解讀，無(wú)法做到個(gè)性化閱讀。反之，如果教師不進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累少，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，有些文本他們很難理解，一些情感他們很難體會(huì)。為此，要引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師必須要遵循恰當(dāng)引導(dǎo)的原則。對(duì)于文本的時(shí)代背景，教師可以進(jìn)行擴(kuò)充，或者引導(dǎo)學(xué)生自行搜索、掌握時(shí)代背景;對(duì)于文本的寫作技巧，教師可以加以點(diǎn)撥，如教學(xué)《凡卡》這一課時(shí)，只有補(bǔ)充插敘和象征手法的有關(guān)知識(shí)，才能讓學(xué)生理解課文為什么要在敘寫凡卡苦難的學(xué)徒生活的同時(shí)插敘凡卡對(duì)鄉(xiāng)村生活的回憶，才能讓學(xué)生理解作者為什么要不厭其煩地描寫凡卡寫信封和做夢(mèng)的細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生理解這是用“樂”景襯托“悲”情，在對(duì)比中表現(xiàn)了凡卡命運(yùn)的悲慘以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗;對(duì)于文本的思想情感、給讀者的啟發(fā)，則少加引導(dǎo)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們暢談自己的想法、自己所受的啟發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，可有效填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。并且在個(gè)性化閱讀教育工作中，不論是學(xué)生還是教師都是不容缺少的存在。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的生活性，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系加以優(yōu)化。而學(xué)生則需要擺脫傳統(tǒng)依賴性的學(xué)習(xí)心理，與教師共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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備注：本文是廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于統(tǒng)編教材拓展閱讀選文體例化研究”成果，課題編號(hào)：202001022