郭又琿

摘要：數(shù)學在高中階段是一門重要的學科，很多學生都表示高中階段的數(shù)學非常的難理解。高中數(shù)學對學生的數(shù)學思維能力要求非常嚴格，故此，教師在教學中，要重視提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維能力，這對學生今后的學習和發(fā)展都有著重要的意義，能夠幫助學生更好地解決數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學的魅力，同時教師也要引導學生培養(yǎng)自身的思維能力，強化學習的主動性和自主性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：高中數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)教學;方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師在根據學生對于知識內容的學習理解的現(xiàn)狀，對于課堂中的教學模式，進行合理有效創(chuàng)新的過程中，才能夠優(yōu)化高中數(shù)學知識內容的講解形式，也能夠促進學生的綜合學習能力的全面發(fā)展，所以在這個過程中，教師都需要轉變自己的教學觀念。這樣才能夠在面對不同的教學問題的前提下，都可以進行合理的解決。對于當前高中數(shù)學知識的教學現(xiàn)狀進行合理的變革，這樣才能夠對于知識內容的講解效率，進行有效的提高，而且能夠在對于不同的問題進行創(chuàng)新運用的過程中，都可以優(yōu)化學生對于知識能力的學科理解，所以教師在這樣的教學過程中，都需要鼓勵學生進行實踐探究，這樣才能夠提高學生的學習理論，也能夠讓學生進行積極有效的分析，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

一、建構情境式的教學模式

從數(shù)學思維的實現(xiàn)進路來看，數(shù)學思維對于事物觀察和形成認知的發(fā)展過程，就是由具象感知直觀到抽象邏輯概念的過程，因此高中生作為數(shù)學學習者，在進行數(shù)學思維的鍛煉和能力培養(yǎng)當中，也應當遵循這樣的過程，而不是單純地將公理定理等概念直接交付給學生。教師在教學當中，可以采用情境創(chuàng)設的方式，通過生活化的場景形成問題引導，在整個過程中，學生需要結合生活經驗，對情境當中的問題進行直觀分析，并作出基本直覺層面的判斷。同時在討論和深入探究中，學生需要將以往所學習的諸多數(shù)學知識應用其中，通過與同學之間多交流交互，形成對于問題的探索動力，不斷探索問題的真相。

整個教學過程中，決定學生是否能夠主動參與問題探究，不斷進行數(shù)學思考養(yǎng)成數(shù)學邏輯的關鍵在于教師對于情境式教學方案當中問題的設計。結合以往的教學經驗，教師在面向高中學生進行問題創(chuàng)設中，應當充分考慮高中生的認知范圍和心理成熟度，數(shù)學問題的創(chuàng)設需要具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠使學生感受到與常識認知之間的矛盾，將數(shù)學概念與學生的生活前概念進行對立，使學生不得不通過思考探索的方式對自身觀念是否出現(xiàn)錯誤進行驗證。學生只有在不斷地質疑當中才能夠形成勇于探索的動力，同時在完成了分析判斷和問題解答后，還能夠從中生成成就感，感受到樂趣。

二、注重學生反思總結習慣的培養(yǎng)

通過進行課后總結與反思，學生能夠全方位的、系統(tǒng)地理解，本堂課所講解的課程內容，還能深化對教學重點的掌握與記憶，與此同時，當學生遇到問題或對某一知識點存有疑惑時，也可以在課后總結環(huán)節(jié)，第一時間向教師進行請教，由此完成查缺補漏、鞏固基礎，這樣一來，學生的反思總結習慣就能得到有效培養(yǎng)，數(shù)學思維能力也能得以不斷強化。具體而言，任課教師應要求學生利用好錯題本，通過將課堂學習期間出現(xiàn)的錯題，或是一知半解的知識點，記錄在錯題本上，并在課后總結反思環(huán)節(jié)，展開深入分析與思考，以此找到數(shù)學習題的規(guī)律性解題思路，深化對教學重點、難點及關鍵點知識的理解，進而有效開發(fā)思維，形成良好的數(shù)學思維能力。為確保學生的總結反思切實發(fā)揮出作用，任課教師需對其加以恰到好處地引導啟發(fā)，幫助他們進行分析思考，教師可要求學生將問題記錄在錯題本上，并在總結反思環(huán)節(jié)，就問題展開自主思考、合作探究學習，由此使學生養(yǎng)成反思總結的良好習慣。

三、利用環(huán)境培養(yǎng)數(shù)學思維

良好的教學環(huán)境可以幫助學生提高對學習數(shù)學的興趣，增強學生學習的自主積極性，讓學生在課堂上能夠高度集中，擁有積極主動參與數(shù)學學習的意識，有效的提高學生的學習效率，幫助學生更好地養(yǎng)成數(shù)學思維能力。而良好的教學環(huán)境的營造就需要老師的積極主動，縮短與學生之間的距離，建立良好熱情的師生關系，與學生多溝通多了解，根據學生的學習進度與和實際情況，在對其進行合理、科學的考試目標，這樣既有利于老師了解同學接受知識的真實情況，也能夠激勵學生的學習熱情，促進他們不斷進步，從而提高對數(shù)學的學習興趣。老師要積極采用鼓勵式教育，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學科的自信心，用幽默輕松的課堂氛圍，為學生講解更多的數(shù)學習題，既可以提高考試成績，也可以激發(fā)數(shù)學學習天賦。在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的同時，引導其養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，這樣學生可以根據自身學習情況，在課后自主復習時，遇到疑惑的地方也能夠及時與老師溝通，努力減少知識點的盲區(qū)和提高知識運用的熟練度。

四、重視鼓勵機制，鼓勵學生大膽質疑

思維能力的拓展創(chuàng)新，其中很重要的一點是要具有大膽質疑意識和思維，對課堂存疑，教師要將鼓勵機制帶入課堂，當學生有不同的解題思路時要及時與教師溝通交流，鼓勵學生大膽地說出解題思路，與教師確定是否正確，正確的話學習，不正確的話通過指導及時做出改正。教師不要輕易否定學生，這樣學生剛開拓的思維方式就不會被打斷，使數(shù)學思維得到有效提升。故此，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于和教師探討新的解題思路。當學生在課堂上指出教師的錯誤時，教師也要虛心接受，例如在學習函數(shù)的求導這一章節(jié)時，“平方、立方”“上導加下導、下導加上導”等等技巧繁多，教師注意力稍有不集中就會出現(xiàn)錯誤。往往自己很難發(fā)現(xiàn)，當學生指出來時，不要覺得自己的教師尊嚴受到了侮辱，要勇于接受，及時承認錯誤，并且給予學生表揚，以此來鼓勵學生。讓學生在質疑中獲得成就感，進而培養(yǎng)學生大膽質疑的學習習慣，提高學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)造力。

良好的數(shù)學思維能力是學生學習數(shù)學的前提和基礎。在課堂教學過程中，教師應該重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生深入探索數(shù)學知識，積極參與教學活動，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學生創(chuàng)設自主學習和思考的情境，為他們今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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