劉波

摘要：伴隨著社會的不斷發(fā)展進步，國家和社會對于中職院校的教育教學(xué)問題也是持續(xù)不斷的關(guān)注著。與此同時，新課程標準理念也在根據(jù)時代發(fā)展的需要不斷的做出調(diào)整和改變，對中職院校的教育教學(xué)提出了更高的和更嚴格的要求。本文就從當前中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的主要問題和中職學(xué)校電工基礎(chǔ)學(xué)中分層教育的策略方法這兩個方面進行深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;電工基礎(chǔ)教學(xué);分層教育教學(xué);策略方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：我國已經(jīng)步入了具有中國民族特色的社會主義新時代，教育教學(xué)的模式和方法也在不斷的轉(zhuǎn)變，對于老師在中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中提出了更高的要求。所以說，老師在進行電工基礎(chǔ)教育教學(xué)中需要創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，對分層教育教學(xué)的應(yīng)用是非常有必要的，同時還需要老師們多加的研究，以提高電工基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、當前中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中存在的主要問題

（一）電工基礎(chǔ)缺乏理論和實踐的有效結(jié)合

對于學(xué)習電工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，電工基礎(chǔ)是一個實踐技術(shù)操作比較重要的專業(yè)。因此，實訓(xùn)課程和理論學(xué)習的課程安排需要合理化，這兩者不能相隔太長時間。否則的話，學(xué)生的實訓(xùn)操作技術(shù)難以滿足社會的需要，達不到一定的水平。這樣一來，學(xué)生的理論知識學(xué)習和實際的操作過程不能很好的結(jié)合起來，造成嚴重的脫節(jié)。伴隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，學(xué)校與實訓(xùn)操作技術(shù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備都有待進一步的提升和發(fā)展。但是，還是有很多的學(xué)校設(shè)備是很多年前購入的，實訓(xùn)設(shè)施的更新與市場變化的速度不一致，這就從很大程度上影響了電工技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平的提升和學(xué)生實踐操作技術(shù)能力的提高。實訓(xùn)設(shè)備的不健全進而會影響理論和實訓(xùn)操作技術(shù)的連接，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂效率不高。學(xué)校的實訓(xùn)課程安排不合理，教育教學(xué)設(shè)施不健全等等這些問題都不能為老師和同學(xué)提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，不能營造良好的學(xué)習氛圍，降低了學(xué)生的學(xué)習效率。

（二）沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和方法，學(xué)生學(xué)習熱情不高

老師深深的受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和模式的影響，很難一下子轉(zhuǎn)變過來。對于學(xué)習電工基礎(chǔ)技術(shù)專業(yè)的同學(xué)而言，學(xué)生們可能會覺得電工基礎(chǔ)技術(shù)實訓(xùn)操作過程枯燥無味，課堂教學(xué)方式單一，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。尤其對于實訓(xùn)課程來說，如果在老師講解的過程，只要稍微的沒有集中精力，就會錯失很重要的實踐環(huán)節(jié)。在以后自己單獨的實訓(xùn)操作過程中，操作起來就跟困難，甚至有時候會產(chǎn)生畏難心理，會對實訓(xùn)教學(xué)比較抵觸，沒有積極性和學(xué)習熱情。由此看來，學(xué)生的綜合素養(yǎng)還需要進一步培養(yǎng)，他們還沒有完全認識到電工基礎(chǔ)實訓(xùn)操作對于他們以后的職業(yè)運用的重要性和關(guān)鍵作用[1]。

二、中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)的策略方法

（一）對學(xué)生進行科學(xué)化的分層教育教學(xué)

前面提到了無論是教學(xué)內(nèi)容還是教育教學(xué)的模式和方法都比較單一，所以我們很有必要采取一定的措施來改善當前的局面，首先要做的就是對學(xué)生進行科學(xué)化的和合理化的分層。

例如，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績、學(xué)習態(tài)度、掌握知識的程度以及性格特點等綜合多方面的因素進行有效的分析，老師對學(xué)生逐步的了解之后，慎重的考慮，做好對學(xué)生的科學(xué)化的分層。在今后的教育教學(xué)過程中實行對學(xué)生科學(xué)化的分層進行教育教學(xué)的模式。

（二）老師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的分層

在中職學(xué)校學(xué)習電工基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)生由于他們的知識水平和學(xué)習能力都有所不同，所以老師不能繼續(xù)沿用原來的教育教學(xué)模式和方法，需要創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容。

例如，首先，老師應(yīng)該做到合理的制定和安排教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，在教授一節(jié)課的內(nèi)容之前，教學(xué)目標的確定對整節(jié)課的教學(xué)效率和質(zhì)量起著非常重要的作用，因此要根據(jù)學(xué)生的不同的需求，根據(jù)學(xué)生的能力和水平制定不同的教學(xué)目標。這樣就做到了教學(xué)目標的分層。然后，老師根據(jù)教學(xué)目標的不同的制定，同時需要根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的理解程度進行教育教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容分為幾個不同的層次，老師根據(jù)需要靈活的進行教授。比如，由于電工基礎(chǔ)是一個專業(yè)性非常強的專業(yè)，對于一些比較優(yōu)秀的學(xué)生能夠?qū)蠋熃淌诘膬?nèi)容基本可以完全掌握，可以有深度的進行理解，那么老師就可以讓他們自己組成小組，獨立的設(shè)計實驗，發(fā)揮他們自己的能力，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，提高實驗的難度，進行挑戰(zhàn)。對于那些對學(xué)習的內(nèi)容和知識掌握的不熟練的同學(xué)，在進行實驗教育教學(xué)的時候，老師就需要不定期的進行指導(dǎo)，幫助他們順利的完成實驗教育教學(xué)，如果有必要，可以讓他們多進行幾遍實驗的練習，促進他們實驗操作和動手實踐能力的逐步的提高，最終實現(xiàn)理論和實踐的有效的結(jié)合[2]。

（三）對評價考核進行合理化的分層

既然對學(xué)生進行了科學(xué)化的分層教學(xué)，也才采取了全新的教育教學(xué)模式和方法，教學(xué)的內(nèi)容也進行了不同的分層，那么評價考核也應(yīng)該進行分類分層，這樣也足夠合理化。這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習的時候有足夠的動力，同時，也可以保證教育教學(xué)質(zhì)量和水平。 最終的考核成績環(huán)節(jié)也是一個非常重要的方面，是檢查學(xué)生成績是否合格的一個標準，考核環(huán)節(jié)不僅僅只是檢驗學(xué)生的學(xué)習成績，同樣也是考驗老師的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，因此無論是從學(xué)生的角度來看，還是從老師的角度來看，都是非常具有關(guān)鍵性的。

比如，對學(xué)生的評價可以分為嚴格性的評價、鼓勵性的評價和欣賞性的評價。對于每位同學(xué)我們都需要進行嚴格性的評價，對于學(xué)習能力落后的同學(xué)老師要適時的給予他們鼓勵，給他們信心，對于優(yōu)秀的學(xué)生可以不時地給他們進行欣賞性的評價，讓他們學(xué)習熱情提高[3]。

結(jié)束語：本文以當前中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問題為基礎(chǔ)，提出了對電工基礎(chǔ)教育教學(xué)的模式和方法進行整體的合理化的分層結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。相信經(jīng)過不懈的努力，在不久的將來，中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教育教學(xué)的模式和方法會被普遍的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習樂趣和學(xué)習能力。

參考文獻

[1] 黃鳳英. 中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略探討[J]. 中外交流，2019（36）：63.

[2] 李東華. 中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略探討[J]. 中國新通信，2019，21（16）：188.

[3] 徐暉. 中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略構(gòu)架[J]. 商情，2018（32）：256.