鄭婷

摘要：目前，課堂教學(xué)和學(xué)生之間相互脫節(jié)，教學(xué)過于傳統(tǒng)和古板，訓(xùn)練的方式比較枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師過于注重學(xué)生計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生估算能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力發(fā)展過于片面。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，小學(xué)生應(yīng)夯實(shí)自身的計(jì)算基礎(chǔ)能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，計(jì)算問題在生產(chǎn)生活的各個(gè)層面都有滲透，也是確保學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提保證，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革大背景下，教師更應(yīng)注重通過多元化的教學(xué)手段，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

一、分層教學(xué)，講解計(jì)算方法

小學(xué)階段的學(xué)生受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展程度等的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)方面具有一定的差異性，單純以程式化、統(tǒng)一化的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)引導(dǎo)，不利于每個(gè)層面的學(xué)生都可以體系化、完善化的接受計(jì)算知識(shí)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行綜合，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)，以便于教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)，使不同層面的學(xué)生都可以在自身層面提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算問題而言，涉及乘除法的問題會(huì)產(chǎn)生一定的計(jì)算難度，尤其是在涉及小數(shù)點(diǎn)的情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。因此，教師可以將計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生組建成A組，將計(jì)算能力中等的學(xué)生組建成B組，將計(jì)算能力較弱的學(xué)生組建成C組。教師可以對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行計(jì)算題目自行設(shè)定并計(jì)算的測試，可以規(guī)定計(jì)算題的數(shù)量，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，最后設(shè)計(jì)的計(jì)算題目最具難度，且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最先完全回答正確的學(xué)生即被評(píng)定為獲勝者;對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，為B組學(xué)生出示若干道口算問題，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，并以此讓B組學(xué)生之間通過比賽提高計(jì)算能力;而對(duì)于C組學(xué)生的計(jì)算考查，則可以先讓其理解計(jì)算的定量、概念，然后由教師為學(xué)生出示相對(duì)簡單的計(jì)算考查問題，以此幫助C組學(xué)生鞏固理論知識(shí)，提高計(jì)算能力。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)每個(gè)組別存在的計(jì)算問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以此確保三個(gè)組別學(xué)生都可以在自身的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

二、引入學(xué)具教學(xué)，降低學(xué)生的計(jì)算難度

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程大多具有較強(qiáng)的抽象性，這給處于數(shù)學(xué)素養(yǎng)啟蒙時(shí)期的學(xué)生帶來不小的思維壓力。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師直接將算式出示給學(xué)生后，就讓學(xué)生開展計(jì)算練習(xí)，這種教學(xué)模式非常不合理，不僅無法達(dá)成滿意的教學(xué)效果，也加大了學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)阻力。學(xué)具教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅可以滿足新時(shí)期小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也有益于學(xué)生計(jì)算能力的鍛煉和提升?；诖耍處熛胍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，必須充分考慮小學(xué)生的實(shí)際能力和數(shù)學(xué)計(jì)算課程的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容積極引入學(xué)具教學(xué)，一方面可以將抽象的計(jì)算知識(shí)具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生的計(jì)算難度，另一方面也能幫助學(xué)生在實(shí)物中抽離出計(jì)算定理，從而培植學(xué)生的逆向思維能力。

比如，在教學(xué)“加減混合”一課時(shí)，教師可以將蘋果教具卡片作為學(xué)具展開輔助教學(xué)，通過形象化的學(xué)具演示操作吸引學(xué)生的課堂注意力，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)加、減混合運(yùn)算試題，掌握加、減混合運(yùn)算試題的運(yùn)算順序，能正確計(jì)算10以內(nèi)的加減混合試題，不僅可以幫助學(xué)生更加流暢地開展加減混合運(yùn)算，還能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括以及計(jì)算等數(shù)學(xué)技能，從而大幅度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算思維

因?yàn)檎n堂情境脫離現(xiàn)實(shí)，無法及時(shí)喚起學(xué)生的生活記憶，影響了學(xué)生對(duì)算理算法知識(shí)的理解情況。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極調(diào)整創(chuàng)設(shè)情境的方式方法，以合理情境展現(xiàn)生活中的數(shù)量關(guān)系，以便由此啟發(fā)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算思維。借助情境，我們則可將算理與算法知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，既可讓學(xué)生理解運(yùn)算道理，也能讓學(xué)生自主推導(dǎo)運(yùn)算方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在情境驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索運(yùn)算法則，讓學(xué)生積極遷移自己的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，使其客觀分析運(yùn)算規(guī)律、運(yùn)算法則，以便逐步提升學(xué)生的運(yùn)算水平。如此，則可從根本上改善運(yùn)算教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

例如，在《多位數(shù)成一位數(shù)》一課教學(xué)中，筆者就利用以下問題創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情境。問題一：學(xué)校為了獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步突出的學(xué)生，準(zhǔn)備在各個(gè)班級(jí)內(nèi)選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、素質(zhì)水平較高、樂于助人、進(jìn)步突出的三名學(xué)生，而本校各個(gè)班級(jí)數(shù)量加起來大約有30個(gè)班級(jí)，請(qǐng)問學(xué)校需要購買多少份獎(jiǎng)品？問題二：小安在媽媽的陪伴下來到商場，看重了單價(jià)都是200元的鞋子、外套與褲子，媽媽也為小安購買了這三件物品，請(qǐng)問一共花了多少元？這兩個(gè)問題比較貼合現(xiàn)實(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主回憶數(shù)學(xué)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)自己的理解，本班學(xué)生也列出了“30×3”“200×3”這兩個(gè)算式，能夠以豎式計(jì)算方式得出結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察了“30×3”“200×3”這兩個(gè)算式的特點(diǎn)，數(shù)一數(shù)被乘數(shù)末尾的0與乘積末尾0的數(shù)量關(guān)系，據(jù)此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算技巧。由于學(xué)生正確計(jì)算了“30×3”“200×3”這兩個(gè)算式的結(jié)果，所以在筆者的提醒下，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了具體的計(jì)算規(guī)律，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)猜想。接著，筆者就展示了一組整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算題，讓學(xué)生分別以口算、筆算的方式計(jì)算算式結(jié)果，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。如此，小學(xué)生就能自主建構(gòu)運(yùn)算知識(shí)，切實(shí)突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，更新了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力不僅可以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還是小學(xué)數(shù)學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)該順勢而為，充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，在計(jì)算教學(xué)中積極引入創(chuàng)新的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建更生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，多角度激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，全方位培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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