陳希文

摘要：在現(xiàn)目前的教育改革形勢中，雙減政策成為近幾月里各學(xué)校需要重視并遵守的新規(guī)定，就小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，課后作業(yè)設(shè)計不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此現(xiàn)階段基于雙減背景下的課后作業(yè)設(shè)計需要思考的是如何有效把控作業(yè)量的同時，保證學(xué)生都能更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象邏輯思維，促使小學(xué)生對基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識更深入的理解與把握。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于雙減政策對課后作業(yè)量的限制導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師對于課后作業(yè)設(shè)計無從下手，只能采用不布置或少布置的方式來應(yīng)對課后作業(yè)設(shè)計，但這種狀態(tài)顯然不能幫助學(xué)生有效提升其對于數(shù)學(xué)知識的吸收和掌握效率。雙減政策對于學(xué)生而言是一種減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方式，對于教師而言則需要其思考如何讓數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計在滿足減負(fù)要求的同時發(fā)揮其積極作用。針對目前部分學(xué)校數(shù)學(xué)課后作業(yè)缺少探索性設(shè)計、實踐性設(shè)計和層次性設(shè)計等問題，筆者就雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的實踐談?wù)劚救说挠^點。

一、重視對課后作業(yè)的探索性設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確布置課后作業(yè)的實質(zhì)意義在于幫助學(xué)生鞏固知識并進(jìn)行拓展延伸，所以教師需要摒棄單純的模仿性作業(yè)設(shè)計，將探索性思想融入原本的課后作業(yè)設(shè)計理念中，促使學(xué)生在完成課后作業(yè)時其思維能力可以得到一定程度的鍛煉與發(fā)展。比如說，在完成“最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”的教學(xué)活動后，教師可以先設(shè)置一些規(guī)律性較為明顯的習(xí)題作業(yè)，例如讓學(xué)生根據(jù)教師所展示的范例總結(jié)其中的規(guī)律后舉出符合要求的例子，實際舉例可以是“4和6的最大公約數(shù)為2，最小公倍數(shù)為12;4×6=24，2×12=24”，然后再讓學(xué)生對課后習(xí)題進(jìn)行填空，例如“a與b的最大公約數(shù)是2，最小公倍數(shù)是30，a是6，那么b是（ ）”這樣的填空習(xí)題，最后讓學(xué)生寫出自己在這些舉例中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，利用模仿、填空考察、拓展訓(xùn)練這樣的模式來幫助學(xué)生提升自己對公約數(shù)與公倍數(shù)知識的掌握能力。這種較為簡單的形式很容易讓學(xué)生由淺入深地把握具有邏輯性的數(shù)學(xué)知識，同時也激發(fā)了學(xué)生對規(guī)律性數(shù)學(xué)邏輯的探索欲望[1]。

二、重視對課后作業(yè)的實踐性設(shè)計

教師可以設(shè)計布置生活實踐類型的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這一點需要教師根據(jù)學(xué)生實際的生活環(huán)境來進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計，借助真實的生活場景來讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。比如說，在學(xué)習(xí)長方形的面積知識后，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟知的長方形物體來測量其相關(guān)數(shù)據(jù)并計算面積，可以引導(dǎo)學(xué)生測量書本或是家中的書桌、手機(jī)等物體，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的方式去計算學(xué)校操場的面積，這種合作測量的形式利用學(xué)生熟悉的場景來激發(fā)其計算操場面積的好奇心，在豐富學(xué)生實踐操作能力的同時也增強了其交往協(xié)作能力。由此可知，利用生活實踐去引出學(xué)生對于完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的積極性，充分順應(yīng)寓教于樂教育理念的同時培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作能力。

另外，在設(shè)計生活實踐類課后作業(yè)時可以利用小學(xué)生奇特的想象力來設(shè)計作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的創(chuàng)想思維。譬如學(xué)習(xí)平面圖形的面積后可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計一個總面積為60㎡的夢想房間，讓學(xué)生按照自己的想法來創(chuàng)造一個滿足面積要求的房屋，學(xué)生利用創(chuàng)新思維來隨機(jī)組合不同圖形的同時也能加強對圖形面積的相關(guān)知識利用能力[2]。

除此之外，還有一種調(diào)查型課后作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，還能引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查活動來加強自身的人際交往能力。比如說完成“統(tǒng)計圖”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)后，教師可以布置調(diào)查作業(yè)讓學(xué)生在保證安全的情況下去調(diào)查某一街道十分鐘內(nèi)來往車輛數(shù)量與種類，并將車輛分為機(jī)動車與非機(jī)動車兩種類型進(jìn)行統(tǒng)計，最后把調(diào)查結(jié)果制作成條形或者扇形統(tǒng)計圖來展現(xiàn)出自己觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在實踐操作中深入把握統(tǒng)計圖的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

三、重視對課后作業(yè)的層次性設(shè)計

教師首先應(yīng)該在充分掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況后分層次布置適合不同學(xué)生的課后作業(yè)，面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后設(shè)置具有一定深度的數(shù)學(xué)課后作業(yè);學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則以鞏固基礎(chǔ)為主并為其布置具有簡單程度的探究性作業(yè);面對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要通過不同形式的課后作業(yè)設(shè)計來展現(xiàn)出基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，主要目的在于幫助學(xué)生維持或激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生由于單調(diào)且較難完成的課后作業(yè)影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師在課后作業(yè)的設(shè)計中可以參考開放式的題目形式，布置答案不唯一且解答方式多樣的課后作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師需要重視的是學(xué)生的創(chuàng)新思維與想法而非題目結(jié)果，比如說教師可以設(shè)計的題目是：“小明有20元錢，他想要在文具店購買學(xué)習(xí)用品，其中鉛筆1元、筆記本3元、文具盒15元、鋼筆5元，請問小明花光錢可以買哪些東西？能把所有商品都買完嗎？”這樣的問題形式與學(xué)生日常生活有相似之處，學(xué)生在解決問題時會不自覺地帶入現(xiàn)實生活來應(yīng)對數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的主動性[3]。

結(jié)語

在雙減政策下教師應(yīng)當(dāng)明確課后作業(yè)設(shè)計仍舊是必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師自身需要轉(zhuǎn)變面對課后作業(yè)設(shè)計的固有態(tài)度，將新課改發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求作為課后作業(yè)的設(shè)計理念，設(shè)計出具有探索性、實踐性、層次性的綜合性數(shù)學(xué)課后作業(yè)。總而言之，教師要利用有限的作業(yè)量來最大程度發(fā)揮課后作業(yè)設(shè)計的本質(zhì)作用，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時加強其對不同數(shù)學(xué)知識的掌握能力，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改中的現(xiàn)代化教學(xué)理念并將其應(yīng)用到實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分整合多方資源來設(shè)計能幫助學(xué)生提升自我并且適量的課后作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]周悅.小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計的探究[J].江西教育，2021（09）：51.

[2]丁濤.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)改革的創(chuàng)新設(shè)計微探[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：46.

[3]黃嬌艷.“多彩”的小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計形式研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（04）：67-68.