楊值琴

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展有很好的幫助，對于提高小學(xué)生的綜合能力也有重要的意義。但是，由于小學(xué)低年級的學(xué)生思維發(fā)展還處于較為直觀的階段，對于抽象的事物理解起來較為困難，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累有限，對于學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)知識往往很難理解，這就要求教師的教學(xué)方式符合小學(xué)生的思維特點，如果教師的方式不當，就容易影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的興趣就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);創(chuàng)意法教學(xué)模式;運用策略;

引言

近些年來，隨著教學(xué)改革進程的不斷加快，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求，教師需要合理應(yīng)用新的教學(xué)理念，并且要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)狀況來看，不少教師還未能夠?qū)?chuàng)意法教學(xué)模式進行合理應(yīng)用，這樣就會限制學(xué)生的全面發(fā)展。為了進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，教師應(yīng)該高度重視創(chuàng)意法教育，在教育平等的前提下進行“雙腦”教育，科學(xué)應(yīng)用這種教學(xué)方法，遵照“抓兩頭、促中間”的思路，對學(xué)生的大腦進行開發(fā)，促進學(xué)生思維發(fā)展，提升教學(xué)資源利用率?？梢钥闯鲅芯縿?chuàng)意法教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要的意義。

一、增強生活化氣息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)的時候應(yīng)該讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要打造充滿生活氣息的小學(xué)課堂，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠把日常生活數(shù)學(xué)化，在上課的時候考慮到學(xué)生的認知狀況，構(gòu)建他們熟知的充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂，這樣能夠活躍學(xué)生的思維，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在生活中的實際價值。新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該積極地為學(xué)生打造一個生活化的課堂，讓學(xué)生能夠切實感受到數(shù)學(xué)的作用，有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進行課堂構(gòu)建的時候，教師需要著重完善情景教學(xué)，幫助學(xué)生融入課堂，比如在讓學(xué)生對金錢有所了解的時候，就可以以學(xué)校門口小攤兒上面的零食為例，讓學(xué)生用自己準備好的假錢來進行交易，在這個過程中，既能夠讓學(xué)生認識到元、角、分之間的差別，又能夠讓學(xué)生充分地參與到活動中，還可以在這個過程中給學(xué)生提供生活經(jīng)驗。

二、分組討論，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

小學(xué)生具有較強的可塑性，教師需要成為學(xué)生的引路人，在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，合理地融入創(chuàng)意法教學(xué)模式，這樣可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具有趣味性。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生之間相互探究，開動大腦，這對學(xué)生思維水平發(fā)展具有很大的幫助。經(jīng)過學(xué)生之間相互合作，學(xué)生的問題解決能力可以得到明顯提升，思維定式也能夠被打破，在促進學(xué)生思維發(fā)展的同時，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，從而實現(xiàn)共同進步的目標。比如說，對“森林里的故事——除法的初步認識”進行教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為三組，第1組使用平均分方法引入除法運算，讓學(xué)生嘗試性地將12個蘿卜平均分給4個人;第2組讓學(xué)生探究除法運算意義，讓學(xué)生討論12個胡蘿卜表示什么，4個人又表示什么，最后的結(jié)果具有什么樣的意義;第3組可以讓學(xué)生嘗試寫出除法算式，根據(jù)12個胡蘿卜平均分給4個人進行計算，畫出相應(yīng)的圖形，一邊看圖一邊計算。通過這樣的教學(xué)方法，生之間能夠相互合作，深入思考，共同得出正確的結(jié)論，在很大程度上，既能夠使學(xué)生正確認識除法的意義，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維。

三、采取分層教學(xué)方式

數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生的能力要求較高，小學(xué)生的能力有所不同，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會存在不同的難度。又是教師采取的是統(tǒng)一教學(xué)方式，對于一些能力較低的小學(xué)生即使實施趣味性的教學(xué)內(nèi)容，也難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的形式主要是根據(jù)小學(xué)生的能力將學(xué)生分成不同的等級，然后針對小學(xué)生的能力開展趣味性教學(xué)。在分層教學(xué)中，既可以根據(jù)綜合能力進行分層，也可以根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容進行分層。教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教學(xué)學(xué)生分成不同的等級，然后為小學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和評價體系。教師在制定教學(xué)方案時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度，從簡單到復(fù)雜進行排列，在教學(xué)中可以讓成績較差的學(xué)生只學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的部分，成績較好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些提高性的內(nèi)容。當然，教師也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行分層。數(shù)學(xué)一般主要分為計算能力、理解能力、邏輯思維能力等，教師可以根據(jù)這些對小學(xué)生進行分層，即使計算能力較弱的學(xué)生可以在一組。教師在教學(xué)中就可以針對學(xué)生的計算能力來開展一些針對性的內(nèi)容，讓小學(xué)生不斷的提高自己的計算能力，從而提高自己的數(shù)學(xué)都可能力。分層教學(xué)的形式能夠為小學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)生營造一個合適的趣味性數(shù)學(xué)課堂。

四、開發(fā)數(shù)學(xué)游戲

低年級的小學(xué)生集中注意力的時間較短，從幼兒階段進入小學(xué)，學(xué)習(xí)方式最大的轉(zhuǎn)變就是由游戲轉(zhuǎn)為規(guī)矩的學(xué)習(xí)，低年級的小學(xué)生更喜歡做游戲的方式，游戲的融入使課堂學(xué)習(xí)的氛圍也變得更加活躍，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉例來說，在復(fù)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時，可以組織學(xué)生進行“找朋友”的游戲，在學(xué)生的身上貼上1-10的數(shù)字，配以歡快的兒歌，教師說數(shù)字，讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)字來找朋友，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還可以通過設(shè)計闖關(guān)游戲的形式讓學(xué)生來接龍，把練習(xí)題通過卡片的形式展示，然后分小組讓學(xué)生來闖關(guān)，通過層層解答、闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語

作為小學(xué)教師，需要充分認識到創(chuàng)意教學(xué)法的內(nèi)涵，并且在課堂教學(xué)中對其靈活運用，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，將這種教學(xué)方法與教學(xué)實踐進行結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

參考文獻

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