英語教育專業(yè)“協(xié)同遞進(jìn)”實踐教學(xué)體系構(gòu)建

黃冰 陸巧華

【摘 要】本文針對實踐課程體系建設(shè)和實踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀，論述“協(xié)同遞進(jìn)”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建：融合專業(yè)課程與教育實踐課程，使實踐課程體系模塊化;構(gòu)建“協(xié)同遞進(jìn)”實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng);整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)協(xié)同育人等。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語教育專業(yè) 協(xié)同遞進(jìn) 實踐教學(xué)體系

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0052-04

為了達(dá)到國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的目標(biāo)，2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》。該辦法旨在推進(jìn)中國教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文是在師范類專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”價值理念指導(dǎo)下，高職高專院校英語教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的一次創(chuàng)新性探究，培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，提高英語教師培養(yǎng)質(zhì)量，推動廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)順利通過師范類專業(yè)認(rèn)證，為國家教育事業(yè)建設(shè)添磚加瓦。

一、實踐課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教育實踐課程教學(xué)模式單一

目前，英語教育專業(yè)教育實踐課程實際開展的校內(nèi)校外實訓(xùn)活動以見實習(xí)為主，手段多樣性不夠。其他課程的課內(nèi)實踐活動并未融入教育實踐課程，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。

（二）課程內(nèi)實踐活動開展缺乏整體設(shè)計

當(dāng)前，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊課內(nèi)實踐、教師教育課程模塊課程內(nèi)實踐活動根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)確定，各課程模塊內(nèi)實踐項目沒有統(tǒng)一設(shè)計，不利于形成課程模塊合力。各課程模塊不統(tǒng)一制訂評價體系也會使課程模塊之間關(guān)系不明晰，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮的作用被削弱。

（三）教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足

英語專業(yè)教師多為高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事英語教學(xué)，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗。除此以外，教師專注于所負(fù)責(zé)課程的教學(xué)目標(biāo)，對于本課程在專業(yè)建設(shè)中的位置和作用不明晰，有“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象存在。

（四）實踐教學(xué)體系作用未得到發(fā)揮

英語教育專業(yè)師范生實踐能力培養(yǎng)主要依賴實踐教學(xué)活動。但目前英語教育專業(yè)的實訓(xùn)手段不豐富，課程模塊內(nèi)實踐項目割裂建設(shè)，課程模塊間沒有形成有梯度的評價標(biāo)準(zhǔn)，加上課程實踐教學(xué)與校內(nèi)外的實訓(xùn)活動沒有緊密合作、形成聯(lián)動，協(xié)同育人平臺作用不明顯。實踐教學(xué)體系不完善，課程實踐教學(xué)與實訓(xùn)活動不能有機(jī)融合，英語教育專業(yè)師范生實踐能力的提高就如無源之水。

二、實踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀

項目組以“師范類認(rèn)證+實踐教學(xué)”作為關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行搜索，得到的論文數(shù)量不多?，F(xiàn)階段從師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)背景下對實踐教學(xué)的研究主要集中在以下幾方面：（1）對標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證的理念，構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)。如裴培、鄭小云（2019）將實踐教學(xué)課程分為基礎(chǔ)教學(xué)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、綜合實踐教學(xué)模塊。從目標(biāo)、內(nèi)容、保障體系、評價體系等方面具體闡述實踐能力標(biāo)準(zhǔn)。齊曙光（2020）認(rèn)為師范生的實踐技能訓(xùn)練應(yīng)該貫穿人才培養(yǎng)的全過程，豐富教育實踐形式，鼓勵采用頂崗支教、國培頂崗與集中安排相協(xié)調(diào)的教育實踐形式。（2）對標(biāo)“合作與實踐”部分提出實踐教學(xué)體系要完整的要求，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。如賀鷺（2019）提出構(gòu)建三個目標(biāo)（學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)）、四大模塊（實踐教學(xué)課堂教學(xué)模塊、教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、教育見習(xí)實習(xí)模塊、創(chuàng)新教育實踐模塊）和五種能力（教學(xué)教研能力、教學(xué)課件制作能力、教學(xué)設(shè)計能力、講課說課能力以及指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新活動的能力）的“內(nèi)外聯(lián)動”式歷史學(xué)實踐教學(xué)體系。（3）對標(biāo)提高師范生的實踐能力。高巍、劉瑞（2018）在梳理教育實踐基地建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)教育實踐基地的遴選與管理，實行“三位一體”（高校、地方教育行政部門和中小學(xué)）教育實踐模式;優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容與時間，確保實踐教學(xué)規(guī)范化等對策，提高實踐質(zhì)量。韓玉珠（2019）提出從構(gòu)建立體式核心課程群等策略提高學(xué)生的實踐能力。（4）認(rèn)證背景下的實踐課程觀。如趙湘學(xué)（2019）提出課程實踐觀應(yīng)包括實踐觀、德育觀和合作觀三個方面。

綜上所述，從師范類專業(yè)認(rèn)證角度所做的實踐教學(xué)研究數(shù)量較少，研究關(guān)注點(diǎn)比較散亂，未成體系。筆者認(rèn)為，從實踐教學(xué)模式、實踐課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)實踐和教學(xué)導(dǎo)師評選等方面進(jìn)行改進(jìn)，提升師范類專業(yè)實踐教學(xué)效果，只是師范類專業(yè)實踐教學(xué)研究和改革的一個方面。在已經(jīng)初步建立師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，如何對整個實踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，也是非常值得關(guān)注和研究的問題。但是這方面的研究目前相對較少并且從師范類專業(yè)認(rèn)證的角度審視英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究還是空白。因此，從師范類專業(yè)認(rèn)證角度研究如何優(yōu)化英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高英語教育人才質(zhì)量，應(yīng)成為我們研究的方向和重點(diǎn)。

三、“協(xié)同效應(yīng)”理論在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中的應(yīng)用

德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出的協(xié)同效應(yīng)理論，概括來說就是“1+1>2”的效應(yīng)。通常來說，協(xié)同效應(yīng)有內(nèi)部協(xié)同和外部協(xié)同兩類?！皡f(xié)同效應(yīng)”的內(nèi)外協(xié)同對英語教育實踐教育體系構(gòu)建的方法指導(dǎo)主要是指英語教育專業(yè)課程模塊之間的協(xié)同及各課程模塊內(nèi)各課程的協(xié)同。具體來說，其內(nèi)部協(xié)同是把英語教育專業(yè)技能課程、教師職業(yè)能力課程、教育實踐課程和“創(chuàng)新實踐能力”內(nèi)容協(xié)同起來，做到專業(yè)實踐和教育實踐在教學(xué)中同向同行;其外部協(xié)同是把英語教育專業(yè)技能課程、教師職業(yè)能力課程和教育實踐課程實行課程間的協(xié)同共建、校際（校企）間的協(xié)同共建，加深校校（企）合作的深度和廣度，發(fā)揮課程與實踐基地協(xié)同育人作用。

四、“協(xié)同遞進(jìn)”實踐教學(xué)體系構(gòu)建實踐

英語教育專業(yè)知識體系包括英語學(xué)科素養(yǎng)、教師職業(yè)技能、英語教師職業(yè)技能和教育實踐知識四個方面。教師職業(yè)技能是一項實踐性很強(qiáng)的技能，需要大量的教學(xué)實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，為成為一名專業(yè)化的英語教師打下基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新實踐能力是師范類專業(yè)學(xué)生必備的能力，也是師范類專業(yè)認(rèn)證工作的首要任務(wù)。但從上述研究現(xiàn)狀可以看出，從培養(yǎng)英語教育專業(yè)師范生實踐教學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)去整體化設(shè)計實踐教學(xué)體系的研究很少，本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系改革為例，闡述“協(xié)同遞進(jìn)”四層次實踐教學(xué)體系構(gòu)建的實踐。

（一）融合專業(yè)課程與教育實踐課程，使實踐課程體系模塊化

基于上述培養(yǎng)英語師范生創(chuàng)新實踐能力的要求，我們對創(chuàng)新實踐能力進(jìn)行了分析，將英語學(xué)科知識與英語教師教學(xué)技能進(jìn)行了一一配對分析，將創(chuàng)新實踐能力內(nèi)涵與教學(xué)實踐課程進(jìn)行匹配分析，找到了專業(yè)課程與教育實踐課程的有機(jī)聯(lián)系，并據(jù)此將英語專業(yè)實踐課程分為英語專業(yè)技能課程模塊、教師職業(yè)技能課程模塊、英語教師職業(yè)技能課程模塊和教育實踐課程模塊，見表1。

英語專業(yè)技能課程模塊由培養(yǎng)聽、說、讀、寫英語學(xué)科基本技能的課程組成，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的載體，它是教師職業(yè)技能模塊、英語教師職業(yè)技能模塊和教育實踐課程模塊的奠基石，是學(xué)生創(chuàng)新實踐能力發(fā)力的源頭。與此同時，它與英語教師職業(yè)技能和教育實踐課程形成了遞進(jìn)與反饋的關(guān)系。該模塊的課程實踐主要依賴校內(nèi)資源，如語言實訓(xùn)室、微格教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，指導(dǎo)力量全來自校內(nèi)教師團(tuán)隊。

教師職業(yè)技能模塊由心理學(xué)、教育學(xué)、教師信息化素養(yǎng)、普通話等教師常規(guī)教學(xué)技能培養(yǎng)課程組成，主要訓(xùn)練師范生基礎(chǔ)教學(xué)技能。英語教師教學(xué)技能立足于英語專業(yè)技能課程模塊和教師職業(yè)技能模塊，屬于上義課程，對下義兩個課程模塊起到信息反饋作用，能夠準(zhǔn)確檢測和反饋下義課程模塊的培養(yǎng)效果，它是英語教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語教師職業(yè)技能課程的開設(shè)，有效地操練和鞏固師范生英語學(xué)科知識和技能，聯(lián)合基礎(chǔ)教學(xué)技能，用于設(shè)計英語教學(xué)、解決英語課堂實施和評價等方面的問題。英語教師職業(yè)技能課程的檢測和反饋作用能很好地反作用于英語專業(yè)技能課程和教師職業(yè)技能課程的實施和評價。

教育實踐課程主要依托校外力量來實施和指導(dǎo)，它包括見實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。它是檢驗英語教育專業(yè)整個課程培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。此模塊中的每一個課程或環(huán)節(jié)都需要調(diào)動師范生前三個課程模塊的知識和技能，用來解決英語課程設(shè)計、實施和評價各個階段的實際問題，是一個理論指導(dǎo)實踐又反作用于理論的過程。在這個過程中學(xué)生必須解決教學(xué)中出現(xiàn)的比較復(fù)雜的問題，源于課堂學(xué)習(xí)卻又高于課堂學(xué)習(xí)，能激發(fā)師范生創(chuàng)新實踐能力的潛能。

（二）構(gòu)建“協(xié)同遞進(jìn)”實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

在“協(xié)同效應(yīng)”理論的指導(dǎo)下，實踐課程體系實現(xiàn)課程內(nèi)協(xié)同遞進(jìn)及課程模塊間的協(xié)同遞進(jìn)關(guān)系。每個課程實踐項目的考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)實踐能力的要求遞進(jìn)上升。以小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計為例，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重難點(diǎn)確定、教學(xué)方法與理念、教學(xué)過程、課外作業(yè)、教學(xué)評價和教學(xué)反思等實踐項目既是相對獨(dú)立，實踐要求卻又是遞進(jìn)上升的。以教材分析、學(xué)情分析作為教學(xué)的起點(diǎn)，然后再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計等實踐，從實踐要求上是螺旋上升，從簡單到復(fù)雜的能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。按照“協(xié)同效應(yīng)”理論的另一個分類，除了課程內(nèi)的協(xié)同遞進(jìn)，實踐課程體系建設(shè)還遵循著課程模塊間實踐能力的協(xié)同遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)籌和開展，最終達(dá)到整個實踐教學(xué)體系的“課程個體實踐項目—課程模塊內(nèi)實踐項目—課程模塊間實踐項目”的實踐能力協(xié)同遞進(jìn)式增長。

在協(xié)同的基礎(chǔ)上，依據(jù)創(chuàng)新實踐能力的層次，建立包括英語技能認(rèn)知、教育教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、綜合能力應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升在內(nèi)的四層次遞進(jìn)上升的“協(xié)同遞進(jìn)”實踐教學(xué)體系，為實踐課程模塊內(nèi)的各實踐項目之間及各實踐課程模塊之間的關(guān)系進(jìn)行定位，實現(xiàn)課程模塊內(nèi)、課程模塊間的遞進(jìn)與反饋關(guān)系，擺脫各實踐教學(xué)項目、各課程間孤立建設(shè)的困境，構(gòu)建起連貫完整、層次化的有機(jī)體，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力全方位的培養(yǎng)（見圖1）。

（三）整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)協(xié)同育人

改變傳統(tǒng)的實踐實訓(xùn)模式，利用校內(nèi)教師團(tuán)隊、在線課程、在線講座和答疑、校外實習(xí)實訓(xùn)基地優(yōu)秀專家各方的力量重組新的實踐實訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊，采取專業(yè)教師與行業(yè)專家、線上線下共同指導(dǎo)的教學(xué)模式（見圖1）。此外，在一些實踐能力要求相對較低的實踐項目中引入生生互相指導(dǎo)的實訓(xùn)模式，挖掘?qū)W生自身的主觀能動性。通過這樣的同伴互助，學(xué)生收獲了個人成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。校外實訓(xùn)項目開展采用多崗位、多渠道、多方式輪流輪崗的模式。實訓(xùn)崗位從教師、班主任到教輔人員逐個崗位輪換，實訓(xùn)基地從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、城區(qū)小學(xué)到教育機(jī)構(gòu)多渠道輪流實訓(xùn)。重構(gòu)后的實踐實訓(xùn)項目從指導(dǎo)力量、實習(xí)崗位、實習(xí)任務(wù)和要求都更多樣、更豐富，有利于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

英語教育專業(yè)“協(xié)同遞進(jìn)”四層次實踐課程體系從創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，首先，以英語技能認(rèn)知、教育教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、綜合能力應(yīng)用和創(chuàng)新能力遞進(jìn)上升的理念整合課程模塊和實踐實訓(xùn)項目。其次，“協(xié)同遞進(jìn)”四層次實踐課程體系將英語教育專業(yè)技能課程和教師職業(yè)技能課程納入實踐課程體系范疇，增加實踐活動的多樣性和豐富性。最后，實踐課程體系采用專業(yè)教師與行業(yè)專家合作授課模式。行業(yè)專家從最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范角度出發(fā)與校內(nèi)教師共建英語專業(yè)課程，保證學(xué)生從英語學(xué)科核心素養(yǎng)到英語教師必備的核心能力得到全方位的指導(dǎo)。整個實踐課程體系的設(shè)計、實施的指導(dǎo)理念幫助指導(dǎo)教師厘清制定實踐課程模塊內(nèi)各實踐項目的思路和邏輯，明晰實踐課程模塊內(nèi)課程之間的關(guān)系，對自己教授的課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用和地位有了進(jìn)一步的認(rèn)識。這些都有利于教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的提高。對專業(yè)帶頭人來說，以“協(xié)同遞進(jìn)”關(guān)系對英語教育專業(yè)整個實踐課程體系進(jìn)行定位，掌握課程模塊內(nèi)、課程模塊間的遞進(jìn)與反饋關(guān)系，能更好地指導(dǎo)教師開展實踐項目教學(xué)，調(diào)整實踐課程和環(huán)節(jié)，及時掌握各課程模塊的教學(xué)效果并進(jìn)行及時反饋和改革，可以提高實踐教學(xué)效率和英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于實踐實訓(xùn)項目教學(xué)模式發(fā)生了變化，實踐實訓(xùn)形式增加，師范生的接觸面變大，獲得信息的渠道增多，視野更開闊，提高了他們的創(chuàng)新實踐能力，英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作有了質(zhì)的飛躍。

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注：2018年廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于核心素養(yǎng)的‘文本分析教學(xué)策略在英語教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用與研究”（GXYZJG201811Y）

【作者簡介】黃 冰（1978— ），女，廣西容縣人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向為英語課程與教學(xué)論、英語師資培養(yǎng);陸巧華（1982— ），女，通訊作者，廣西南寧人，碩士，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院講師，研究方向為位英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 黃桂嬋）