【摘 要】本文論述高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策，認為目前高職院校學生越來越重視對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和設計，但是受自身素質(zhì)、能力、視野、意識等方面影響，難以制定出高質(zhì)量的職業(yè)規(guī)劃，影響了個人未來發(fā)展，據(jù)此提出加大宣傳引導，引起足夠重視;建立專業(yè)的教師團隊，保障教育教學質(zhì)量;優(yōu)化課程設計，給予科學指導;因生制宜，開展個性化指導，引導學生合理制定生涯規(guī)劃等對策。

【關鍵詞】高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學生

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0161-02

近些年來，高職院校的問題突出：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求不匹配，就業(yè)市場不完善，用人單位吸納畢業(yè)生能力下降，高職院校大學生就業(yè)形勢不容樂觀。相關調(diào)研結(jié)果顯示，經(jīng)過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的學生往往擁有較高的自信和適應能力，在求職、就業(yè)和未來事業(yè)發(fā)展中占有優(yōu)勢。很多高職院校將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)教育的重要目標和關鍵內(nèi)容之一，加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，促使學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中擁有更加專業(yè)的素質(zhì)和能力，使其從學校走向社會后，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)與良好的事業(yè)發(fā)展。

一、高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過提高大學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生與社會崗位有效銜接的策劃和設計。大學生可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身進行較為準確的定位，正確認知自己，明確職業(yè)價值觀，對自己想從事的職業(yè)進行深入調(diào)研，了解職業(yè)的技能要求，了解職業(yè)的性質(zhì)、工作環(huán)境、福利待遇、發(fā)展空間和就業(yè)競爭機會，從而明確自身的就業(yè)方向，有針對性地提升所需各項能力，增強就業(yè)競爭力和勝任力。

（一）有助于幫助學生明確自身定位

未進入社會的大學生大多對自身沒有充分和全面的認識和定位，難以明確未來就業(yè)路線與發(fā)展方向。在這種情況下，學生很難針對自身需求展開職業(yè)規(guī)劃，難以辨別虛擬與實際存在差距，導致職業(yè)規(guī)劃不符合客觀實際。系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生充分了解自己，弄清自己的優(yōu)缺點，了解自己的性格、能力、興趣和特長，正確理解自己的潛在資源優(yōu)勢，重新定位自己的價值，以便盡早積累長期發(fā)展的經(jīng)驗和技能，有效發(fā)揮性格特點中的積極因素，規(guī)避短板和弱項，正確預判行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢、發(fā)展前景，提升求職成功率和職場適應能力。

（二）有助于幫助學生建立堅強的心理素質(zhì)與良好的就業(yè)心態(tài)

在日益復雜嚴峻的就業(yè)大環(huán)境中，如果大學生不提前做好充分、客觀的職業(yè)規(guī)劃準備，在就業(yè)時就會感到茫然和慌亂，極大打擊學生的積極性和自信心，限制個人的就業(yè)能力和就業(yè)表現(xiàn)，并在就業(yè)過程中影響心理健康，甚至影響將來的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生分析自己的職業(yè)優(yōu)勢，有的放矢地提升個人挫折承受力、壓力應對能力、合作能力、自信心、進取精神和創(chuàng)新精神，從而形成堅實的就業(yè)心理素質(zhì)與良好的就業(yè)心態(tài)，切實提高大學生就業(yè)能力和促進健全就業(yè)人格的形成。

（三）有助于促進人才的自我成長和價值實現(xiàn)

美國心理學家馬洛斯提出了著名的“需求層次理論”，即人的需求是從低層次逐級向高層次遞進的，也就是從生理需求，再逐步提升到安全需求、歸屬需求、受到尊重和認可的高級需求，最后達到自我實現(xiàn)的目標。人的所有這些需求又必須通過職業(yè)生涯活動來一一實現(xiàn)。在個人的發(fā)展過程中，主觀努力只是一方面，客觀的職業(yè)規(guī)劃和正確的發(fā)展方向能夠幫助個體盡早確定職業(yè)目標，選擇合理的職業(yè)發(fā)展的地理范圍，準確把握個人的職業(yè)定位，避免學習中的盲目性和被動性，根據(jù)自己的目標和理想，有條不紊地逐步開展工作，通過循序漸進的努力，實現(xiàn)自我價值。

二、高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題

（一）學生自身未引起足夠重視

在高職院校中，大多數(shù)學生認為基礎知識的學習和專業(yè)技能的掌握才是最主要的，盲目地考取各種證書、參加各類實踐，卻忽略了對自己未來發(fā)展與職業(yè)的規(guī)劃。而現(xiàn)實是，大多數(shù)學生受到知識占有量和社會閱歷的局限，在很大程度上對個體未來發(fā)展的判斷和預測是孤立、斷裂的，當前很多高職院校在日常課程中都設置了職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程，但是相當多的學生不感興趣甚至嚴重忽視，認為職業(yè)生涯規(guī)劃對未來就業(yè)沒有實際作用，不如多跑招聘會、多投簡歷來得快捷和便利。在這種情況下，如何加強宣傳，提高學生認識，讓學生積極主動地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學中，顯得非常重要。

（二）缺乏專業(yè)的指導服務

目前，大多數(shù)職業(yè)院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的軟件和硬件方面的投入相對薄弱，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和完善的教育組織，專職教師的比例不到三分之一，教師隊伍中一半以上是兼職教師。這些兼職教師大多數(shù)是由各個部門負責思想政治工作方面或者其他非對口專業(yè)的教師組成的，專業(yè)技能不強，缺乏相關教育資格認證，課堂教學往往是宏觀寬泛的，更多強調(diào)理論指導，難以為學生提供針對性、個性化和專業(yè)化的指導和幫助。有的高校硬件設施還不完善，甚至沒有基本的專業(yè)評估系統(tǒng)—— 職業(yè)測評系統(tǒng)，根本無法滿足大學生通過外部評估工具實現(xiàn)客觀自我認識的需要，也就更加無法為學生職業(yè)測評提供科學的參考依據(jù)。

（三）對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究不足

高職院校的學生尚處于接受學校教育的階段，社會經(jīng)驗匱乏，個人生長環(huán)境不同，其個人能力、職業(yè)能力等都有所差異。目前我國在職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐研究方面還遠落后于西方發(fā)達國家，專業(yè)研究從業(yè)人員較少、理論缺乏深度、研究成果在行業(yè)領域不夠突出，國家層面尚未對高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃引起足夠重視，未給予有效支持。

三、高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對策與建議

（一）加大宣傳引導，引起足夠重視

高職院校的培養(yǎng)目標是為國家培養(yǎng)各行各業(yè)所需的技術技能人才，服務學生成長，做好學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就顯得尤為重要，這關乎學生一生的事業(yè)發(fā)展，也是教育的最終目的。需要讓學生知道職業(yè)規(guī)劃的重要性，明確職業(yè)規(guī)劃的必然性與必要性，才能為有效開展職業(yè)生涯教育教學工作奠定良好基礎。因此高職院校在學生踏入校門之初，就要積極營造規(guī)劃職業(yè)生涯的氛圍，通過開展多種多樣的課程、活動、競賽及社會體驗，激發(fā)學生的主動性，盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過增設通識課，開展歷屆畢業(yè)生就業(yè)走向分析，梳理吸納就業(yè)能力強的各類型企業(yè)，解析就業(yè)成功和失敗的典型案例，指導學生做好職業(yè)規(guī)劃，制訂成長發(fā)展的短期目標和長遠目標，并能夠?qū)ξ磥砺殬I(yè)領域進行理性判斷。通過活動、競賽和社會體驗，促進學生與學校、企業(yè)、社會之間的交流，讓學生充分了解自己的優(yōu)缺點，能夠在就業(yè)的時候做好職業(yè)選擇準備，產(chǎn)生職業(yè)規(guī)劃的需求，達到積極參與職業(yè)規(guī)劃教育教學的效果。

（二）建立專業(yè)的教師團隊，保障教育教學質(zhì)量

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要一支專業(yè)、穩(wěn)定、優(yōu)秀的師資隊伍。高職院?？梢罁?jù)院系數(shù)量、學生人數(shù)、教師隊伍等實際情況，加大職業(yè)規(guī)劃相關的專業(yè)化人才培養(yǎng)和引進力度，為教師提供良好的教學條件和資源，如教研資金、培訓進修機會，創(chuàng)造學習機會，搭建學習平臺，對團隊開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論、多領域職業(yè)發(fā)展知識及必備技能、基本教學技能提升等方面的培訓，規(guī)范教學目的、內(nèi)容和方法，幫助教師獲得職業(yè)指導師等資格認證。培養(yǎng)專業(yè)教師團隊，重點培養(yǎng)學科帶頭人，鼓勵教師主動學習，緊跟前沿，不斷提高業(yè)務水平，走專業(yè)化、專家化的發(fā)展通道。將經(jīng)典教學課堂作為觀摩課或公開課，制定集體學習規(guī)劃，討論實例，互相點評，分享經(jīng)驗，促進師資團隊整體共同進步。鼓勵教師融入社會、企業(yè)，對就業(yè)市場進行充分調(diào)研，掌握豐富全面的就業(yè)信息，有效運用師資團隊的群體力量，結(jié)合社會和市場需求，有針對性地指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地服務學生，幫助他們沿著職業(yè)生涯規(guī)劃的道路前進。

（三）優(yōu)化課程設計，給予科學指導

高職院校可將職業(yè)規(guī)劃主要課程設定為必修課，組織專業(yè)教師團隊優(yōu)化教學設計，積極吸收國外關于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的案例和實施經(jīng)驗，不斷豐富生涯規(guī)劃教學素材。重視培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和求職技能，并通過性格測驗、職業(yè)成熟度測驗和職業(yè)心理分析等，不斷提高指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的準確性。注重實踐性，充分運用課外時間進行指導，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、假期社會實踐等多種途徑，促進學生將所學知識運用到現(xiàn)實中，并不斷消化吸收。加強課程設計開放性，多采用經(jīng)驗分享、職業(yè)體驗等方式，特別是開展職業(yè)模擬活動，如企業(yè)崗位招聘、學生競選展示等，也可邀請成功的校友來學校舉辦講座或者交流對話，或者學生展示個人職業(yè)生涯規(guī)劃方案，組織學生參觀典型就業(yè)企業(yè)等，不斷拓展課程實施方法和路徑，提高學生的職業(yè)適應性。

（四）因生制宜，開展個性化指導

高職院校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃需遵循“以人為本、人職匹配”的教育理念，學生為主，教師為輔，師生雙方共同探討，從而形成適合學生的生涯規(guī)劃。在遵循課程體系、課堂教學以及學生發(fā)展規(guī)律的前提下，發(fā)揮學生的自覺性、主動性作用，激發(fā)學生自我探索的興趣，促使學生認識自身優(yōu)缺點，合理定位。對各種類型的學生進行分類，并進行一對一的就業(yè)指導，以便學生找到適合其個性和才華的職業(yè)。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在許多問題，這些問題的解決需要各方共同努力，高職院校應當充分認識其重要性，通過營造良好氛圍，加大各項投入，不斷強化教師隊伍建設，提升科學有效的教育教學能力和方法，指導學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，為社會增添人才資源，最大化滿足個體和社會的雙向發(fā)展需求。

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【作者簡介】李國軍（1985— ），男，柳州鐵道職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育。

（責編 丁 夢）