李偉鳳 徐繪 馮宏偉

[摘? 要]加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有著十分重要的意義。而激勵(lì)學(xué)生心理動(dòng)機(jī)又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，因此，作為大學(xué)生思想政治教育工作者，需要在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重學(xué)生心理動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。本文基于大學(xué)生思想政治教育工作者的視角，論述如何在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，注重學(xué)生心理動(dòng)機(jī)的激勵(lì)展開探索，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]高校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 心理動(dòng)機(jī)? 激勵(lì)

課題：榆林學(xué)院橫向科研項(xiàng)目《民營(yíng)企業(yè)新入職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》（課題編號(hào)：2021HX01）。

大學(xué)生既是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的主力軍。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中既要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的教育，又要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的過程，以心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)為核心，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概述

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，致力于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神，以及能力培養(yǎng)的教育活動(dòng)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，最終目的是讓學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)教育理念與教育模式的創(chuàng)新，秉承自由、民主和公正的教育理念，通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才契合社會(huì)發(fā)展需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是從事高校教育管理服務(wù)工作的教育工作者，與具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能指導(dǎo)，以及支持保障服務(wù)能力的組織與個(gè)人，采取宣傳推介、課堂講授、實(shí)踐指導(dǎo)、服務(wù)引導(dǎo)等多種形式與途徑，致力于學(xué)生個(gè)人、團(tuán)體能力的激發(fā)與培養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)方面：一是敢于開拓創(chuàng)新的銳氣;二是樂于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī);三是勇于攻堅(jiān)克難的膽識(shí);四是敏銳探索研判的思維;五是善于凝聚心力的智慧;六是勤于精益求精的品質(zhì)。通過培養(yǎng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成新知學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐、創(chuàng)造價(jià)值、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、服務(wù)社會(huì)的完整知識(shí)掌握過程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是教師，二是學(xué)生，三是教育目的，四是教育過程，五是教育方法。這五大要素之間有著十分緊密的聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教師與學(xué)生之間形成的合力共同體，需要教師善于引導(dǎo)和教育，而學(xué)生則需要做好配合。教師需要從教育方法上尋求新支點(diǎn)，注重學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，并適時(shí)采用激勵(lì)手段。

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的分析

所謂心理動(dòng)機(jī)，指學(xué)生通過掌握和了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，參與有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)程中，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的精神與物質(zhì)需求為前提，在對(duì)所在校園內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)進(jìn)行研判的基礎(chǔ)上，通過自我內(nèi)驅(qū)力與外部助推共同形成，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)提升，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)目標(biāo)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中形成的主觀內(nèi)在動(dòng)力。所以，學(xué)生在接受教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)心理動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類時(shí)，根據(jù)其狀態(tài)主要分為兩種不同的類型。一類是潛存狀態(tài)，也就是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要與既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，雖然從理論視角能夠被激發(fā)和喚醒，但是沒有形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的心理動(dòng)機(jī);另一類是活躍狀態(tài)，因自身內(nèi)在發(fā)展需求與外部誘因刺激而喚醒，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的心理動(dòng)機(jī)。

因?yàn)閯?dòng)機(jī)屬于激發(fā)并維持個(gè)體開展的活動(dòng)，且使得活動(dòng)朝著某一目標(biāo)而發(fā)展的心理傾向與動(dòng)力，是人類行為的主要?jiǎng)右?。?dòng)機(jī)具體可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生行為發(fā)生的動(dòng)因與理念，由外在因素刺激與內(nèi)在需求自發(fā)而形成;二是動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)就在于強(qiáng)度、向度、持久度;三是屬于主觀因素，變化具有不可預(yù)測(cè)的特點(diǎn)，需要通過個(gè)體目標(biāo)選擇和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力程度，以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中表現(xiàn)的持久性與抗挫性等行為予以推斷。就動(dòng)機(jī)分類而言，動(dòng)機(jī)起源有生理性與社會(huì)性之分。其中，生理性動(dòng)機(jī)是基于個(gè)體生物學(xué)需求而引發(fā)的動(dòng)機(jī)，比如餓了要吃飯、困了要睡覺。社會(huì)性動(dòng)機(jī)是基于個(gè)體社會(huì)發(fā)展需求而引發(fā)，并通過選擇特定需求目標(biāo)參與有關(guān)社會(huì)活動(dòng)促進(jìn)需求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，屬于心理動(dòng)機(jī)。心理動(dòng)機(jī)的范圍是結(jié)合動(dòng)機(jī)目標(biāo)指向性將其劃分成物質(zhì)性與精神性，根據(jù)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間范圍，劃分成近景性與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī);按照動(dòng)機(jī)作用強(qiáng)度又可以劃分成主導(dǎo)性與輔助性動(dòng)機(jī)。就動(dòng)機(jī)的發(fā)生而言，需求形成動(dòng)機(jī)，通過動(dòng)機(jī)來凝聚動(dòng)力，通過動(dòng)力轉(zhuǎn)化成具體的行為。但是現(xiàn)實(shí)中并非任何需求都能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，若缺乏外界誘因的刺激，或者是外界的誘因刺激不足，只能形成潛在動(dòng)機(jī)，通過心理意向與愿望等形式表現(xiàn)出來。而隨著外界誘因的出現(xiàn)以及外界誘因增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)形成動(dòng)態(tài)和活躍的動(dòng)機(jī)，使得行為主體在心理上產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使自我努力朝著動(dòng)機(jī)目標(biāo)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)需求向動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。在高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，教師能否創(chuàng)造不同的誘因，并使參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生內(nèi)化成動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理動(dòng)力，積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果形成就顯得尤為重要。

因此，高校需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐中，使得學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上不斷提升，并基于源頭關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的需求，結(jié)合學(xué)生的需求變動(dòng)，采取科學(xué)的激勵(lì)與引導(dǎo)措施，幫助學(xué)生從意向上升到愿望，并從愿望上升到心理動(dòng)機(jī)，在形成之后，通過教師的有效引導(dǎo)和激勵(lì)，給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能更好地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐中。

激勵(lì)方法分析

為了更好地在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的心理動(dòng)機(jī)，從而將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理從潛存狀態(tài)轉(zhuǎn)變到活躍狀態(tài)，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并在知識(shí)對(duì)象化過程中促進(jìn)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，筆者基于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的視角，提出強(qiáng)化學(xué)生心理動(dòng)機(jī)的激勵(lì)對(duì)策。

1.激勵(lì)成效評(píng)估體系的構(gòu)建和完善

為發(fā)揮激勵(lì)工作在科學(xué)客觀中的成效導(dǎo)向，有的放矢地制定激勵(lì)策略與政策措施，需要高校加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)成效評(píng)估體系的構(gòu)建和完善，并在這一過程中緊密結(jié)合高校與學(xué)生的特點(diǎn)。這是因?yàn)樾睦韯?dòng)機(jī)激勵(lì)成效的高低，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的設(shè)計(jì)與運(yùn)行機(jī)制的確定中具有試金石與風(fēng)向標(biāo)的作用。從目前很多高校的實(shí)踐來看，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展頂層設(shè)計(jì)時(shí)，更加注重的是項(xiàng)目成果、創(chuàng)業(yè)公司和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等顯性較強(qiáng)的成果導(dǎo)向，對(duì)末端取得的有形成果較為注重，但是教育工作起點(diǎn)上的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)成效往往被忽視，使得教育工作隱性成效方面的重視度嚴(yán)重不足。這樣在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)，往往更多地結(jié)合隱性工作成效而設(shè)置針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與工作者往往只注重顯性成果，而忽視無形的隱性成效，最終導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏堅(jiān)實(shí)、廣泛而又持久的基礎(chǔ)，進(jìn)而出現(xiàn)急功近利的態(tài)勢(shì)，甚至呈現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的情況。

基于此，筆者認(rèn)為高校在制度建設(shè)過程中，要建立包含心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等學(xué)科的專家團(tuán)隊(duì)，結(jié)合自身在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，基于理論層面探索，設(shè)計(jì)與學(xué)校工作實(shí)際相符且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)得以激勵(lì)的評(píng)估體系。在此基礎(chǔ)上，通過工作實(shí)踐來檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的評(píng)估體系，再結(jié)合檢驗(yàn)結(jié)果來校準(zhǔn)并修訂評(píng)估體系，從而更好地發(fā)揮其在心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)成效評(píng)估中的作用，為學(xué)校決策制定提供相關(guān)參考，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作制度、架構(gòu)體系設(shè)計(jì)等提供客觀而又科學(xué)的參考。

由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系涉及范圍廣，有教學(xué)、科研、后勤與師資等諸多系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性，只有確保其在運(yùn)行管理中更加科學(xué)和規(guī)范，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。所以在心理激勵(lì)評(píng)估體系的設(shè)計(jì)工作中，應(yīng)盡可能地納入有關(guān)體現(xiàn)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)成效的因素，并基于不同視角、層面、類型的信息收集處理渠道與平臺(tái)，使得心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)工作的整體成效評(píng)估提供的基礎(chǔ)信息更加詳實(shí)，為評(píng)估體系的科學(xué)性、有效性奠定基礎(chǔ)。但是需要對(duì)其運(yùn)行效率充分考慮，尤其是在評(píng)估體系運(yùn)行中勢(shì)必存在諸多助推與阻滯因素，所以在設(shè)計(jì)評(píng)估體系時(shí)要確保其針對(duì)性與前瞻性，確保所設(shè)計(jì)的評(píng)估體系可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、執(zhí)行機(jī)構(gòu)等提供具有較強(qiáng)動(dòng)態(tài)性與精準(zhǔn)性的評(píng)估分析報(bào)告，將評(píng)估結(jié)果滯后帶來的影響降到最低，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)工作更加精準(zhǔn)和高效。

2.針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的思政激勵(lì)

教育的根本任務(wù)在于立德樹人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施就在于素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。高校有著十分明顯的政治與組織優(yōu)勢(shì)，思政教育的工作對(duì)象為學(xué)生，所以在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的激勵(lì)中，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮思政激勵(lì)的作用。首先，要將思政教育貫徹在學(xué)生的第一和第二課堂之中，采取正面引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，始終以良好的創(chuàng)業(yè)操守與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)參與實(shí)踐活動(dòng)。其次，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，盡可能地將學(xué)生的潛能潛質(zhì)激發(fā)出來，將思政教育核心內(nèi)容中的理想信念教育變得更加具體，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，始終以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生正確樹立“三觀”，尤其是要強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性、積極性，而且能彰顯思政激勵(lì)的親和力與針對(duì)性。再次，切實(shí)發(fā)揮思政激勵(lì)“潤(rùn)物無聲”的作用，在日常的思政教育中，將心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)與思政教育深入滲透，結(jié)合學(xué)生群體的信息接受習(xí)慣與愛好，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人格養(yǎng)成作為主線，致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育。切實(shí)發(fā)揮高校的宣傳媒介作用，采取全方位和全時(shí)段信息傳播，確保學(xué)生可以及時(shí)而又精準(zhǔn)地接受有助于創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)激發(fā)的個(gè)性化信息。最后，針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的心理問題，尤其是動(dòng)機(jī)變化導(dǎo)致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫軌情況，需要發(fā)揮思政激勵(lì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生始終秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初心，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和堅(jiān)定意志。

結(jié)? 語

本文對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)的關(guān)系和內(nèi)涵進(jìn)行了概述，并基于思政教育的視角，提出了強(qiáng)化學(xué)生心理動(dòng)機(jī)激勵(lì)的相關(guān)方式方法。本文認(rèn)為，既要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，又要具體落實(shí)到思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，兩者相互契合，才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

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作者單位：榆林學(xué)院? 陜西榆林