摘 要：在語文教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，以多種形式的閱讀為寫作儲(chǔ)備豐富素材，以個(gè)性化的寫作促進(jìn)閱讀向廣而深的維度推進(jìn)，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面提高。文章從語文讀寫一體化教學(xué)的內(nèi)涵與作用出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀、寫作教學(xué)存在的問題，重點(diǎn)探討了讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫一體化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0058-03

引 言

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，教師應(yīng)將閱讀與寫作進(jìn)行融合，并注重聽、說、讀、寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)采用讀寫一體化教學(xué)模式非常重要。

一、讀寫一體化的內(nèi)涵與作用分析

（一）小學(xué)語文讀寫一體化的內(nèi)涵

從教學(xué)內(nèi)容上看，閱讀與寫作既有差異又有聯(lián)系。閱讀主要是讓學(xué)生通過閱讀文本汲取知識(shí)、獲得感悟，豐富自身知識(shí)和情感儲(chǔ)備;寫作則是讓學(xué)生通過組織語言描述事物、表達(dá)情感[1]。它們看似沒有聯(lián)系，實(shí)際上是輸入與輸出的關(guān)系，只有實(shí)現(xiàn)二者合一，才能真正達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。所謂讀寫一體化教學(xué)，是指在語文教學(xué)過程中，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中明確寫作思路，掌握寫作方法，幫助學(xué)生捕捉寫作靈感;引導(dǎo)學(xué)生在寫作中提升閱讀能力，全方位把握所學(xué)知識(shí)[2]。

（二）小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的作用

在小學(xué)語文高年級(jí)開展讀寫一體化教學(xué)的作用十分顯著，它能夠使閱讀和寫作相輔相成，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

第一，有利于學(xué)生積累豐富的寫作素材，幫助學(xué)生解決寫作中基礎(chǔ)知識(shí)和寫作素材儲(chǔ)備不足的問題[3]。由于缺乏正確的寫作指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)“空而大”的問題。一個(gè)問題是將作文寫成流水賬，寫作內(nèi)容缺乏層次感，寫作質(zhì)量難以提升;另一個(gè)問題是作文語句稀松平常、口語化。通過讀寫一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生不斷積累好詞好句，鼓勵(lì)學(xué)生用精彩的語句表述自己的生活體驗(yàn)，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的寫作結(jié)構(gòu)及手法，幫助學(xué)生積累寫作技巧，進(jìn)而提升寫作能力[4]。

第二，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。在閱讀中開展寫作教學(xué)，能有效降低學(xué)生對(duì)文章的理解難度，提高閱讀效率。同時(shí)，學(xué)生把所思、所想與所讀文本有機(jī)結(jié)合，并通過寫作的方式將其表達(dá)出來，從而加深對(duì)文章的理解。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文實(shí)施讀寫一體化教學(xué)存在的問題

讀寫一體化教學(xué)能夠從整體上提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，其在具體實(shí)施過程中存在一些問題，無法發(fā)揮明顯效果。

（一）對(duì)讀寫一體化教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入，教學(xué)效果難以優(yōu)化

開展好讀寫一體化教學(xué)的前提是教師對(duì)該教學(xué)模式有充分的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前部分小學(xué)語文教師對(duì)讀寫一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解還不夠深入，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)呈現(xiàn)“重閱讀、輕寫作”的局面。一方面，部分教師片面認(rèn)為閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)最重要的任務(wù)，過度注重閱讀教學(xué)，忽視寫作教學(xué)。另一方面，盡管部分教師對(duì)寫作十分重視，但由于教學(xué)過程中大部分時(shí)間被閱讀占用，沒有充足的時(shí)間開展寫作教學(xué)[5]。這種對(duì)閱讀、寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓教師無法有效組織學(xué)生參與讀寫一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）對(duì)讀寫一體化教學(xué)方法掌握不牢固，教學(xué)組織有待優(yōu)化

讀寫一體化教學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式，該模式需要教師靈活采用多種教學(xué)方法。但是，目前教師教學(xué)存在對(duì)讀寫一體化方法掌握不牢固、應(yīng)用不靈活等問題，教學(xué)組織方式有待優(yōu)化。盡管教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生變化，但教師沒有主動(dòng)探尋新模式下適合的教學(xué)方法，使得教學(xué)效果不顯著[6]。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開深入分析的意識(shí)，在教學(xué)過程中看似將閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)互相融合，實(shí)際上只是進(jìn)行表面上的穿插揉捏，教學(xué)活動(dòng)形式和組織方式有待更新。

（三）對(duì)讀寫一體化教學(xué)原則把握不全面，教學(xué)內(nèi)容趨于分散

要想有效組織學(xué)生開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)，教師必須遵循讀寫一體化教學(xué)的基本原則，運(yùn)用多種方式將閱讀與寫作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合。然而，目前教師對(duì)讀寫一體化教學(xué)原則把握不全面，沒有設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀和寫作并沒有有效融合。

1. 缺乏對(duì)整體性原則的把握

教師開展讀寫一體化教學(xué)時(shí)依然將更多注意力放在閱讀或?qū)懽魃希鲆晫?duì)兩者關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的挖掘，沒有找到兩者有效融合的切入點(diǎn)，使得閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)孤立存在，無法發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值。

2. 缺乏對(duì)趣味性原則的把握

無論閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師都要重視教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。然而，當(dāng)前很多教師在教學(xué)時(shí)將注意力放在知識(shí)講授與作業(yè)練習(xí)上，忽略了課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生參與的積極性，無法啟發(fā)學(xué)生思考。

3. 缺乏對(duì)個(gè)性化教學(xué)原則的把握

小學(xué)生個(gè)性差異較為顯著，不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同。在教學(xué)過程中，如果教師不能因材施教，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“掉隊(duì)”的現(xiàn)象，影響讀寫一體化教學(xué)整體效果的提升。

（四）讀寫一體化教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

個(gè)性評(píng)價(jià)屬于開展讀寫一體化教學(xué)的量化環(huán)節(jié)。學(xué)生具有較為顯著的個(gè)性差異，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)如果不能根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就很難讓班級(jí)中每一位學(xué)生都得到能力的提升，為此必須將評(píng)價(jià)方式細(xì)化和精準(zhǔn)化。

當(dāng)前的讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)中存在評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)形式單一的問題。一是教師評(píng)價(jià)學(xué)生依然是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，沒有從適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的層面看待他們的成長(zhǎng)。二是很多課后作業(yè)的評(píng)估主體依然是教師，學(xué)生難以了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，汲取他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。

三、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫一體化教學(xué)策略研究

從以上小學(xué)高年級(jí)語文開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)存在的問題可以看出，教師雖然已經(jīng)有意識(shí)地實(shí)施了讀寫一體化教學(xué)，但是對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技能的掌握不全面，導(dǎo)致讀寫一體化教學(xué)模式應(yīng)用不夠系統(tǒng)、規(guī)范，效果不佳。對(duì)此，筆者提出以下教學(xué)策略。

（一）加深對(duì)讀寫一體化理念的認(rèn)知，提升教學(xué)效果

教師是開展讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，只有對(duì)讀寫一體化教學(xué)理念有足夠深入的認(rèn)識(shí)，才能更好地組織教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)對(duì)讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研討和實(shí)踐，從理論認(rèn)識(shí)層面加強(qiáng)對(duì)讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)的理解，從實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)探討具體的應(yīng)用及操作方法。

此外，教師還要深入學(xué)習(xí)讀寫一體化教學(xué)理念，此外，重視閱讀、寫作之間的聯(lián)系，尋找寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合的具體方法。教師可從現(xiàn)有閱讀教學(xué)理念入手，找到閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂上開展簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)活動(dòng)。

（二）豐富讀寫一體化教學(xué)方法，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)

鑒于當(dāng)前讀寫一體化教學(xué)方法單一，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)組織。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與讀寫一體化教學(xué)有效融合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生閱讀能力及寫作能力。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，把課文中的關(guān)鍵語句記錄下來，為課堂活動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生分享自己記錄的精彩語句、閱讀感悟等。

教師也可以將多媒體教學(xué)方法與讀寫一體化教學(xué)相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助學(xué)生快速收集與整理關(guān)鍵字詞，利用視頻、圖像技術(shù)為學(xué)生提供更多閱讀、寫作練習(xí)的素材，利用虛擬技術(shù)讓學(xué)生身臨其境，獲得真實(shí)的感知和體驗(yàn)。

（三）重新梳理讀寫一體化教學(xué)原則，提升教學(xué)效率

1. 把握整體性原則，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的語句記錄下來，并在后面記錄下自己的感受，積累寫作素材。教師也可以根據(jù)文章中的感性信息（如對(duì)白、抒情）設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，增加課堂教學(xué)過程中學(xué)生寫作練習(xí)的次數(shù)。在開展專題寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題自主分析閱讀過的文章，通過分析文章層次、整理文章精彩語句，從而找到寫作思路，提升寫作質(zhì)量。

2. 把握趣味性原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入學(xué)生感興趣的元素。教師可以引入學(xué)生感興趣的卡通元素，設(shè)計(jì)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、寫作;也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種趣味游戲，組織學(xué)生在游戲中展開閱讀、寫作。

3. 把握個(gè)性化原則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在閱讀過程中，受生活經(jīng)驗(yàn)不同的影響，不同學(xué)生對(duì)相同人物和情感的認(rèn)識(shí)不同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，同時(shí)確立分層教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4. 開展多元讀寫一體化評(píng)價(jià)

將成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是片面的，無法關(guān)注到每位學(xué)生在不同層面的進(jìn)步，也不利于實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。在讀寫一體化教學(xué)中，教師制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更好地了解自己、完善自己。

教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，合作完成讀寫任務(wù)。然后，教師先根據(jù)任務(wù)完成情況對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)小組成員相互評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)自己的了解，完善自己的學(xué)習(xí)。

針對(duì)不同學(xué)生的閱讀、寫作情況，教師可結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開評(píng)價(jià)。針對(duì)閱讀、寫作質(zhì)量高的學(xué)生，教師可以給予其“學(xué)習(xí)小能手”的稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正但學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師應(yīng)從不同角度挖掘其閃光點(diǎn)，給予其“漫畫繪制小能手”“經(jīng)典語句挖礦工”等個(gè)性稱號(hào)，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信心，保持學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生閱讀能力與寫作能力的均衡提高。教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)讀寫一體化教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過以讀促寫、以寫促讀的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)主花（1972.5-），女，甘肅武威人， ?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，榮獲區(qū)級(jí)“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。