廣東省廣州大同中學(xué) 曾維冰

二輪復(fù)習(xí)以通史為線索，注重時空聯(lián)系，注重知識體系和框架的搭建，學(xué)生通過對史實加深理解進而形成對階段特征的認(rèn)識，進一步提升知識的應(yīng)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者嘗試用問題帶動教學(xué)，通過問題創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在探索解決問題的過程中，夯實基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生的應(yīng)考能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、聚焦教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題

二輪復(fù)習(xí)的時間不充裕，復(fù)習(xí)時要抓住每個歷史階段的核心問題，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，進而突破重難點和易混淆點。關(guān)于漢代的二輪復(fù)習(xí)，結(jié)合新舊課標(biāo)、考試大綱和歷年高考題，筆者把教學(xué)目標(biāo)確定為“認(rèn)識漢朝大一統(tǒng)國家的鞏固及其在中國歷史上的意義”。在此教學(xué)目標(biāo)之下，第一個問題采用列舉題形式，讓學(xué)生運用所學(xué)知識列舉：漢武帝時期，采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一的多民族國家？這個問題比較簡單，但是可以讓學(xué)生用較短的時間回顧和調(diào)用已學(xué)知識，達到夯實基礎(chǔ)的作用，為知識提升做準(zhǔn)備，進而設(shè)置第二個問題：漢代大一統(tǒng)國家的鞏固在歷史上產(chǎn)生了什么樣的影響？二輪復(fù)習(xí)的問題創(chuàng)設(shè)教師常常有一個誤區(qū)，認(rèn)為設(shè)問要有難度，但筆者認(rèn)為二輪復(fù)習(xí)的作用是在夯實基礎(chǔ)的前提下做提升，如果基礎(chǔ)知識的調(diào)用能力達不到，有難度的設(shè)問也達不到預(yù)期的效果。所以問題的難易，關(guān)鍵還是在于教學(xué)目標(biāo)是什么，圍繞目標(biāo)實施教學(xué)，核心問題才能得到解決。

再例如，以宋史復(fù)習(xí)為例，困擾歷屆學(xué)生的問題就是對宋代的評價。根據(jù)此難點，筆者曾經(jīng)設(shè)計了一節(jié)主題教學(xué)課——“宋朝，一個矛盾的時代”，把“矛盾”定位為核心詞，目標(biāo)是“通過主題式教學(xué)，讓學(xué)生對宋代有個概貌性的認(rèn)識，逐步解開對宋代的‘誤解’”。為達成這個目標(biāo)，筆者設(shè)計了一道小論文題，如下所示。

在傳統(tǒng)史學(xué)家的筆下，宋代是屢屢遭受非議、評價不高的時代。比如說，它積貧積弱，在與騎馬民族契丹、女真、蒙古的較量中，總是處于下風(fēng)，屢戰(zhàn)屢敗。閱讀這一段歷史，總有一種難以言說的壓抑感。其實宋代有它輝煌的另一面，它處在學(xué)者們通常說的唐宋之際的社會變革時期，無論是經(jīng)濟、科技、文化各個領(lǐng)域，它都是繁榮與創(chuàng)造的黃金時代。

——摘編自樊樹志《國史十六講》

問題：評析材料中有關(guān)宋代的觀點（要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清楚）。

這道問題直接擺出了一個核心的教學(xué)問題，通過小論文的形式來呈現(xiàn)觀點。小論文題考查學(xué)生調(diào)動和運用知識、論證和探究問題的能力，這是高考要求的四種能力的重要組成部分，也是歷史解釋素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。這種題型也最能即時反映學(xué)生對知識的掌握和運用、語言的邏輯表達等知識與技能的掌握情況，符合二輪復(fù)習(xí)的能力要求。該題可論證“觀點一：宋代是積貧積弱的朝代”或“觀點二：宋代是繁榮與創(chuàng)造的黃金時代”，甚至是兼顧兩種意見，學(xué)生可以調(diào)用宋代的政治、經(jīng)濟、思想、文化、科技、軍事等各個方面的知識進行論證，不管是選擇哪一種觀點進行評析，學(xué)生至少對其中一個方面能有較為深刻的認(rèn)識。通過課堂上對不同學(xué)生的論證情況進行對比示范和分析，學(xué)生又加深了對其他方面的認(rèn)識。這節(jié)課通過這個教學(xué)問題可以讓學(xué)生宏觀地認(rèn)識整個宋代的社會面貌，突破“矛盾”，打破“誤解”，也培養(yǎng)了學(xué)生論證和探討問題的能力，提升了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，是比較符合教學(xué)目標(biāo)的要求的。

二、立足學(xué)生層次，層層深入，突破重點與難點

二輪復(fù)習(xí)過程中采用問題教學(xué)法，要注重問題設(shè)計的層次性，既要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次差異，又要關(guān)注學(xué)生思維的過程是由淺入深的客觀規(guī)律，所以可以通過層層設(shè)問的方式，由表及里、由淺入深來突破重難點。

例如，中國古代的抑商政策與社會發(fā)展。第一步可以設(shè)計問題：中國古代常見的抑商手段有哪些？有什么效果？第二步的設(shè)計可以提供兩個選擇題讓學(xué)生作答：一道以漢文帝時期采取各種措施鼓勵農(nóng)業(yè)、林業(yè)、礦業(yè)、魚鹽業(yè)發(fā)展為情境，引導(dǎo)學(xué)生理解這些做法對國家經(jīng)濟產(chǎn)生的影響；另一道題以西漢惠帝鼓勵鹽鐵由民間生產(chǎn)和東漢和帝允許私人生產(chǎn)和銷售鹽鐵為例，讓學(xué)生理解漢代的國家治理手段及其作用。通過以上兩個選擇題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，雖然漢武帝時期實行鹽鐵官營，由政府壟斷鹽、鐵的生產(chǎn)和銷售，但這并不意味著整個漢朝都嚴(yán)格實行這種制度。教師加以點撥：“重農(nóng)抑商”是中國歷代封建王朝實行的基本經(jīng)濟政策，但封建統(tǒng)治者也會因形勢的變化和時代的發(fā)展而對政策做出調(diào)整，在一定程度上放寬對商業(yè)發(fā)展的限制，甚至變“抑商”政策為“惠商”政策。在這兩個問題的基礎(chǔ)上再設(shè)第三個問題：既然適當(dāng)?shù)亍盎萆獭笨梢酝苿咏?jīng)濟的發(fā)展，那么過度的“抑商政策”會帶來什么消極影響？在學(xué)生作答和教師點撥之后，學(xué)生基本上可以掌握“抑商”的措施產(chǎn)生的積極和消極影響，也能夠得出政策應(yīng)適時而變的認(rèn)識。

三、關(guān)注課堂生成，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，及時點撥指導(dǎo)學(xué)生解決問題

一節(jié)有效的二輪復(fù)習(xí)課，除了課前教師的精心設(shè)計外，對課堂上新生成的問題或困惑的及時處理和提升是很重要的，畢竟復(fù)習(xí)課的一個重要功能就是查漏補缺。這個“漏”和“缺”可能是原先教材簡單處理導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識停留在淺層次或知識混淆，也可能是題目做多了，接觸的碎片化材料多了，對原來的認(rèn)識有了新的理解或困惑。如果有學(xué)生在課堂上能夠及時提出發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該鼓勵并及時介入點撥，也可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，提升復(fù)習(xí)課的效果。

筆者以二輪復(fù)習(xí)中遇到的一個教學(xué)片段為例。某同學(xué)做2017年吉林三模的第40題，該試題以16世紀(jì)東西方貿(mào)易為情境，考查16—17世紀(jì)中國白銀流通量迅速增加的原因。這道題的情境是近年來學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點之一，但與高三年級現(xiàn)行使用的人教版教材的內(nèi)容不太一致，這引起了同學(xué)的思考，提問：“明代實行海禁政策，為什么海外貿(mào)易還會那么發(fā)達，使得大量白銀可以流入中國，而且這看起來不像是朝貢貿(mào)易？”學(xué)生的問題涵蓋了幾個疑難點：（1）海禁“禁”的是什么？（2）明朝的對外貿(mào)易政策是什么？（3）朝貢貿(mào)易在明代是什么地位？（4）明代在朝貢貿(mào)易之外還有沒有其他對外貿(mào)易活動。

筆者把學(xué)生的問題進行了拆分，然后拋回給學(xué)生一起思考：（1）什么是朝貢貿(mào)易？（2）什么是海禁？（3）當(dāng)政府禁止私商對外貿(mào)易，那國家的合法貿(mào)易形式還有什么？（4）朝貢貿(mào)易的弊端是什么？然后教師總結(jié)和點撥：明代前期，由于朝廷嚴(yán)禁私人從事海外貿(mào)易，所以朝貢貿(mào)易就成為對外貿(mào)易唯一的合法途徑，但是伴隨著鄭和多次下西洋帶來的國家財政壓力，所以后來朝貢貿(mào)易就慢慢萎縮了。教師追問：“朝貢貿(mào)易衰落是不是意味著對外貿(mào)易也萎縮了呢？材料中的16世紀(jì)，這時候西方是什么發(fā)展情況？”學(xué)生回憶了新航路開辟、各地聯(lián)系加強等知識。教師再次追問：“在全球貿(mào)易不斷發(fā)展的情況下實行海禁，可能會有什么情況出現(xiàn)？”教師點撥在中國東南沿海出現(xiàn)的走私現(xiàn)象，所以當(dāng)走私愈發(fā)嚴(yán)重的時候，政府是否會考慮調(diào)整政策？學(xué)生恍然大悟，得出結(jié)論：海禁并不是貫穿整個明代的對外經(jīng)濟政策。

筆者帶著學(xué)生抽絲剝繭之后，進行了簡單的知識拓展：“后來在多位官員的建議下，經(jīng)過了激烈爭論，朝廷在隆慶元年（1567年）部分解除海禁，一直被視為走私的私人海外貿(mào)易取得了合法的地位，所以明朝的對外貿(mào)易進入了一個新的發(fā)展時期，也就是上面材料題的背景?！焙髞?，筆者在第二課時繼續(xù)就此問題增加了變式訓(xùn)練，加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。

在最近幾屆的高三復(fù)習(xí)中，筆者嘗試用問題教學(xué)方式帶動復(fù)習(xí)課的推進，圍繞教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生層次進行問題創(chuàng)設(shè)，提升了學(xué)生調(diào)動和運用知識的能力。關(guān)注課堂生成的新問題，查漏補缺，各個擊破，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生提升論證和解決問題的能力。但目前對于問題教學(xué)法的實踐和運用尚處在摸索階段，自知才識有限，本文有些做法在前輩同行看來仍不夠深入，還請各位提出批評指正。