劉金剛

工作中我發(fā)現(xiàn)，很多所謂“教學(xué)名師”名不副實(shí)。很多學(xué)校搞教研活動時(shí)，推出的教師可以說是神通廣大無所不能了：普通話標(biāo)準(zhǔn)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尚新穎，教學(xué)語言生動簡潔，時(shí)間流程把控合理，教學(xué)效果似乎也很不錯(cuò)——總之一句話：“上得真好！”活動結(jié)束時(shí)自然也少不了身披紅花手捧獎狀與領(lǐng)導(dǎo)合影，成為“教學(xué)名師”。按理說，他們能把課上得這么好，教學(xué)成績肯定也非常不錯(cuò)?？蓪?shí)際情況卻是：這些“名師”們所帶班級大多成績平平，有的甚至常年吃“豬尾巴”，反而那些上課不怎么“出彩”的老師成績總體較好。這就令人費(fèi)解，為什么能把課上得這么好，卻不能把學(xué)生教好？難道他們的課不是真好，而是“真好看”？課好看、分難瞧的現(xiàn)象，在一定范圍內(nèi)不同程度存在，其背后的原因值得我們深思。

首先應(yīng)審視課堂評價(jià)的導(dǎo)向問題。究竟怎樣的課才算是好課？是看熱不熱鬧、精不精彩，還是看有沒有貨真價(jià)實(shí)教會學(xué)生點(diǎn)什么？長期以來，對“好課”的評價(jià)存在一個(gè)誤區(qū)，似乎只有花哨流暢高效率的課才是好課，才能博得更多鮮花和掌聲，而趨于真實(shí)樸素常態(tài)化的課反而不被看好。于是教師使出渾身解數(shù)往課堂添加活動、表演、視頻、音樂等元素，課堂確實(shí)“精彩了”，卻不再真實(shí)、樸素和踏實(shí)了，也失去了那種在日常問答中教學(xué)相長、情感交融、心靈相契的和諧氛圍。

其次是對何為“好老師”應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。難道非得課堂很“精彩”才是好老師？就課堂教學(xué)而言，好老師不僅要把公開課“上好”，更應(yīng)在平時(shí)把每一節(jié)課“上實(shí)”，促進(jìn)每位學(xué)生“上進(jìn)”。捫心自問，我們公開課與常規(guī)課的上法及課前所花精力一樣嗎？我們適時(shí)地“表現(xiàn)”一下本無可厚非，問題是平時(shí)做得怎么樣？對待工作，是心懷感恩盡職盡責(zé)還是心存不滿得過且過？對待課堂，是專注敬畏循律遵規(guī)還是冷漠視之為所欲為？為什么那些平時(shí)上課“不顯山不露水”的教師卻能把學(xué)生教好？我從他們身上看到了一個(gè)共同的特點(diǎn)：負(fù)責(zé)任！負(fù)責(zé)任的老師會常態(tài)化全身心上好每一節(jié)課，長年累月帶好班級教好學(xué)生，成績自然不在話下。而那些平日上課氣色較差，每逢比賽卻精神抖擻的教師，除去投機(jī)倒把之嫌，亦有誤人子弟之過，必然曇花一現(xiàn)不可維系。

最后，是教學(xué)方法的問題。其一是教師要切實(shí)糾正“喧賓奪主”唱主角的角色定位。相當(dāng)多的教師在課堂上習(xí)慣于“發(fā)號施令唯我獨(dú)尊”，學(xué)生除去疲于應(yīng)付就是言聽計(jì)從，鮮有機(jī)會深入思考感悟，這顯然違背了教師“引導(dǎo)者”的角色定位，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其二是教師學(xué)習(xí)提高不夠。時(shí)代在變化，學(xué)生在變化，教材在變化，可我們老師變了多少？“要給學(xué)生一杯水，我們得有長流水?！苯虒W(xué)中我們是否越來越感到力不從心？除去年紀(jì)變大的原因，恐怕更多的還是“本領(lǐng)恐慌”吧。怎么辦？唯有學(xué)！這個(gè)信息時(shí)代只要我們想學(xué)，資源不缺，可惜并沒有多少教師愿意靜心學(xué)點(diǎn)東西，即便在工作中對學(xué)生講幾句話都結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意！不學(xué)習(xí)，我們的能力越來越差，源泉近乎枯竭，面對學(xué)生不知還有多少自信？！

讓我們回歸真實(shí)，回歸樸素，回歸到課堂本身，少些花架子，多些真本事。與其做個(gè)名不副實(shí)的“名師”，不如踏踏實(shí)實(shí)做個(gè)內(nèi)心素凈、教育有方、學(xué)生喜歡的“明師”——名副其實(shí)。