如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

杜敏

【摘要】隨著教育改革事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，人們逐漸意識到教育的根本屬性，不是片面增強(qiáng)學(xué)生知識的廣度，而要切實(shí)提高學(xué)生知識的深度，對于學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也更加注重學(xué)生能力的根本性提高.但是在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，過于重視教師對課堂節(jié)奏的把握，學(xué)生缺乏課堂參與感，并且對數(shù)學(xué)知識的講解也不夠深入，只停留在淺層次，沒有觸及數(shù)學(xué)公式定理的根本內(nèi)核，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)沒有得到根本性的提高.本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)的有效措施，以此來保障學(xué)生能夠在教學(xué)活動中獲得更多的成長.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

前?言

高考是人生當(dāng)中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在社會中占據(jù)重要地位，也使得教育活動向高考服務(wù)——以高考的考試范圍來決定教學(xué)范圍，將高考作為教學(xué)的核心導(dǎo)向.這就由此萌發(fā)了應(yīng)試教育理念，致使教師和學(xué)生在教學(xué)活動中一味地急于求成，只要求學(xué)生對知識的掌握程度能夠應(yīng)付高考就可以了，不要求學(xué)生對公式定理的本質(zhì)有更深層次的解讀，使得學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，處于“知其然，而不知其所以然”的階段.為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Γ矠榱烁玫赝苿由鐣l(fā)展步伐，就勢必要推行以核心素養(yǎng)培育為根本導(dǎo)向的教育改革.

一、深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身，系統(tǒng)化構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，最為突出的一大弊端就是過于依賴課本教材，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，無法脫離課本教材的束縛，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提高都造成了很大的阻礙.但這并不能夠說明教材內(nèi)容設(shè)計不合理，只能夠說明在應(yīng)試教育理念導(dǎo)向下，教師利用課本教材進(jìn)行了錯誤的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致錯誤教學(xué)結(jié)果的發(fā)生.而課本教材本身是由無數(shù)專家學(xué)者共同編撰而成的，不僅系統(tǒng)化地構(gòu)建了一個完善的數(shù)學(xué)知識體系，并且在編撰過程中充分考慮到了學(xué)生心智成長的因素，教材內(nèi)容呈現(xiàn)難度遞進(jìn)的趨勢，更加貼合于學(xué)生的成長規(guī)律[1].

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生能力的根本性提高，但這并不意味著對教材內(nèi)容的忽視.恰恰相反，學(xué)生能力的提高是建立在成熟數(shù)學(xué)知識體系基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)公式定理掌握得足夠透徹，并對各個公式定理之間的聯(lián)系能夠了然于心，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本性提高.由此就體現(xiàn)出課本教材的重要性了，課本教材當(dāng)中所擁有的完善知識體系，正是核心素養(yǎng)培育的最佳載體.教師必須要將教材內(nèi)容作為教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，對于教材內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘，更好地使用教材內(nèi)容幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)[2].

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的過程中，教師不能將教學(xué)內(nèi)容僅局限于此，還要將知識擴(kuò)展出去，讓學(xué)生聯(lián)系“長方形和正方形”，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建幾何知識體系，讓學(xué)生將“長方體和正方體”知識融入固有知識體系中去，這樣不僅能夠使得學(xué)生對“長方體和正方體”的認(rèn)知更加明確、記憶更加清晰，還可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識到“長方體和正方體”的知識本質(zhì).

二、生活案例與數(shù)學(xué)公式相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是根植于現(xiàn)實(shí)生活的一門學(xué)科，與人們的日常生活有著極為緊密的聯(lián)系，小到買菜做飯，大到社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，都離不開數(shù)學(xué)底層邏輯的支撐.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其作用不僅是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，更是要讓學(xué)生能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，成為學(xué)生生活中的重要輔助工具.但是在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師過于注重數(shù)學(xué)知識的書面運(yùn)用，將數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)“外衣”全部剝離出去，僅僅留下數(shù)字和圖形的本質(zhì)，不僅使得學(xué)生無法將數(shù)學(xué)公式和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，還會由于純粹數(shù)學(xué)的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[3].

故而，教師要將現(xiàn)實(shí)案例和數(shù)學(xué)公式完美結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)公式當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的骨架，將現(xiàn)實(shí)案例當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的血肉，從而給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)公式的奧妙中，盡情地在數(shù)學(xué)世界中進(jìn)行探索，并在此過程中完成數(shù)學(xué)知識理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力[4].

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”的過程中，如果只是照本宣科地進(jìn)行知識點(diǎn)講解，學(xué)生大多不會對純粹圖形產(chǎn)生多少學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師為數(shù)學(xué)知識披上一層“現(xiàn)實(shí)外衣”，利用現(xiàn)實(shí)生活的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，通過平行四邊形和梯形性質(zhì)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用來教導(dǎo)學(xué)生.

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，對于課堂節(jié)奏的掌控力較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂活力不夠，不能夠有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且教師單方面的知識灌輸行為，既不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)公式定理的深層次理解，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)是一項(xiàng)十分靈活的學(xué)科，注重學(xué)生對公式定理的靈活運(yùn)用，這就對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，只有在強(qiáng)大創(chuàng)新能力的支撐下，學(xué)生才能夠在最短的時間內(nèi)找到解題思路，解答數(shù)學(xué)問題;并且數(shù)學(xué)領(lǐng)域要想取得新的突破，就離不開一大批創(chuàng)新型人才的參與，只有從學(xué)生時期開始培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能夠有效縮短數(shù)學(xué)體系突破的時間.在現(xiàn)代社會，由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的興起，致使知識迭代更加迅速，在一個人成長的不同時期都必然要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)來完善自我，學(xué)生在學(xué)校有教師教導(dǎo)，在社會上則更多的要依賴于自主學(xué)習(xí)能力.由此可知，在當(dāng)代社會中，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的核心素養(yǎng)，是學(xué)生走向人生輝煌的重要支撐[5].

故而，教師應(yīng)當(dāng)跳出教材內(nèi)容的藩籬，對學(xué)生的教導(dǎo)不要僅局限于公式定理的變化應(yīng)用，還要借助公式定理的變換方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的變遷，讓學(xué)生成為課堂活動的主導(dǎo)者，教師只起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，從而給予學(xué)生更多的自由思考空間，讓學(xué)生思維能夠不受約束地發(fā)散.

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的時候，教師不能直接教導(dǎo)學(xué)生多邊形面積的計算方式，而是要將正方形、長方形、平行四邊形以及梯形的面積計算方式羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考，學(xué)生總結(jié)和推理出多邊形面積的計算公式，這樣不僅能夠讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)如何計算多邊形面積，更能夠讓學(xué)生認(rèn)識到多邊行面積計算方式為何是這樣的.最為重要的是，由于降低了教師對課堂節(jié)奏的掌控，學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思考，可以有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6].

四、推行合作學(xué)習(xí)新模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和其他學(xué)科有著很大的不同，其他學(xué)科更加注重對知識內(nèi)容的記憶，而數(shù)學(xué)學(xué)科更加注重學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，并可以在此基礎(chǔ)上對公式定理進(jìn)行靈活運(yùn)用.故而，數(shù)學(xué)是十分考驗(yàn)思維活躍度的一門學(xué)科，只有當(dāng)學(xué)生想到某一個解題點(diǎn)時，學(xué)生才能夠又快又好地解答出題目.但是由于客觀差異性的存在，每個學(xué)生因成長環(huán)境和自身資質(zhì)的差別，導(dǎo)致學(xué)生在思維模式上也有著較大的差異，可能會對于某一種題目解答較為容易，也可能會對某一種題目解答起來較為困難.故而，教師要在教學(xué)活動中推行合作學(xué)習(xí)的新模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，互相取長補(bǔ)短，在思維的不斷碰撞中完成自身思維的升華，不斷補(bǔ)足自身思維模式中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)生思維更加全面，能夠快速解答出更多的題目.同時，為了提高小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)交流的積極性，教師可以將學(xué)習(xí)交流最積極的學(xué)生設(shè)立為小組長，充分發(fā)揮出小組長的榜樣帶頭作用.

五、加強(qiáng)信息化建設(shè)，構(gòu)建多媒體課堂

在當(dāng)今信息化的大時代背景下，信息技術(shù)正在社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，憑借其信息傳遞和信息處理上的優(yōu)越性，可以有效實(shí)現(xiàn)工作突破.對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，借助于信息技術(shù)可以構(gòu)建多媒體課堂.首先，可以通過視頻表達(dá)的形式將數(shù)學(xué)內(nèi)容更加生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生觀看，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式定理的理解更加深入，更加透徹;其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然更注重知識的靈活運(yùn)用，但是也需要大量的題型作為支撐，讓學(xué)生見識到更多的公式定理應(yīng)用方法，互聯(lián)網(wǎng)上有著極為豐富的教育資源，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種各樣的題型;最后，教師可以將教學(xué)過程錄制下來并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，方便學(xué)生在課下隨時觀看，特別是學(xué)生在做家庭作業(yè)的時候，缺乏教師的教導(dǎo)，如果遇到疑難問題時，也可以到教學(xué)視頻中尋找答案，或者是借助通信工具及時向教師請教[7].

結(jié)?語

概括地說，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生根本能力的提高，而不僅僅是對數(shù)學(xué)公式定理的淺層次應(yīng)用;更加注重學(xué)生的長期發(fā)展，而不是教學(xué)的短期效果.對于國家來說，教育是百年大計，是國家強(qiáng)盛的重要保障;對于學(xué)生來說，教育是成才的通天大道.歸根結(jié)底，教育是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于拔苗助長，過于注重學(xué)生的短期提高，忽略了學(xué)生的思維拓展和知識擴(kuò)充，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本性提高.只有注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，才能夠?yàn)閷W(xué)生走向康莊大道打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ).

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[6]練海燕.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：80.

[7]葛玉紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（19）：74.