支架理論在初中作文教學中的應用

袁敏

語文作為一門基礎性的學科，發(fā)揮著奠定基礎、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用。漢語是我們的母語，每個人必須掌握其表達技巧。針對初中語文教學中的閱讀和寫作這兩個難點，教師需要依據(jù)支架理論設計全新的教學模式，逐步激發(fā)初中學生的寫作興趣，提升他們的寫作能力。

一、支架理論在初中作文教學中的應用及其作用

隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，初中語文教學也在進行變革，基于激發(fā)學生的興趣進行教學設計，教師需要尊重學生的主體地位，突破作文教學的重難點，鍛煉學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生寫作水平的提升。

教師依據(jù)維果斯基的鄰近發(fā)展區(qū)理論，進行適度優(yōu)化，形成支架理論，對作文教學中的難點進行分解，秉承循序漸進的原則進行教學設計，提升初中學生的寫作能力和寫作水平，進而提升寫作教學的整體質(zhì)量。語文教學中的閱讀和寫作是統(tǒng)一的整體，以支架理論為指導的作文教學需要綜合考慮全體學生的作文基礎和寫作興趣，把他們劃分為不同的層次進行寫作教學指導，滲透寫作技巧，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

因此，在初中作文教學中科學應用支架理論指導教學，提高了學生的寫作興趣，提升了寫作質(zhì)量，拉近了師生之間的距離，為進行互動教學創(chuàng)造了條件，在豐富的教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生的寫作薄弱點，然后進行有針對性的指導，這樣可以彌補傳統(tǒng)作文教學模式的不足，提升學生的寫作水平，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、支架理論在初中語文作文教學中應用的高效策略

1.構(gòu)建支架理論概念框架，提升作文教學質(zhì)量

在初中作文教學中運用支架理論，教師需與時俱進，加強學習，掌握高效的作文教學模式，構(gòu)建高效的作文教學課堂，滲透寫作技巧，拓展學生的閱讀儲備，提升他們的表達能力，引導他們寫出充滿真情實感的高質(zhì)量文章。

讀寫結(jié)合是支架理論指導下的有效教學手段，要想積累豐富的作文教學素材，教師必須加強教學設計，發(fā)揮支架理論宏觀、微觀結(jié)合的優(yōu)勢，在夯實初中生寫作基礎的過程中提升他們的寫作能力。初中教師應把閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，使閱讀服務于寫作，這對提升學生的思維能力、引導他們發(fā)散思維、積累作文素材、提升表達能力和寫作水平具有重要作用。

例如，合理應用支架理論指導初中作文教學需要發(fā)揮教師的指導作用。教師精心挑選寫作素材設計教學，是滲透學生寫作技巧和增強他們表達能力的關鍵，可以逐步構(gòu)建系統(tǒng)性的支架理論作文教學模式，促進學生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

以《愛蓮說》的教學為例，教師可以引導學生仔細觀察蓮花的外在形態(tài)，進而延伸到內(nèi)在品質(zhì)和象征意義，初步掌握作文的寫法，提升學生的寫作能力。再如，在教學賈平凹的《一棵小桃樹》時，教師可以為初中學生介紹托物言志的寫作技巧，在課后布置具有指導性的寫作任務，使學生在強化訓練的過程中提升語言表達能力。

2.合理搭建語文教學支架，促進學生認知發(fā)展

支架理論教學的出發(fā)點就是轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和寫作態(tài)度，這就要求教師設計趣味性的教學內(nèi)容，創(chuàng)設師生互動的教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣。素材和知識儲備是寫作的源泉，合理設置支架，有效促進學生的認知發(fā)展，可以增加學生的文化底蘊，提升他們的自主閱讀能力，使其掌握高超的寫作技巧。學生只有掌握了豐富的寫作素材，在寫作不同題材的作文時，才能有話可說，有內(nèi)容可寫。搭建語文教學支架是初中作文教學的核心，需引起教師的足夠重視，教師要指導學生掌握作文的謀篇布局技巧、修辭手法的運用技巧和思維能力的提升技巧，不斷拓展和豐富學生的知識積累，實現(xiàn)課堂知識和課外閱讀的融合性教學。

閱讀是思想的基礎，寫作是思想的輸出?；诔踔袑W生的認知水平，教師需要精心挑選符合學生實際的教學內(nèi)容，開闊學生的視野，促進他們寫作能力的有效提升。

以寫作命題作文“最難忘的一件事”為例，教師可以設計互動討論問題，借助問題驅(qū)動引導學生回憶自己的親身經(jīng)歷，從而結(jié)合個人的體驗寫出具有真情實感的文章。比如教師可以進行如下教學：同學們最難忘的事情各不相同，無論是幫老人過馬路、幫父母做家務、拾金不昧還是樂于助人，這些內(nèi)容都是高效實用的寫作素材，在寫作時，同學們要抒發(fā)自己的真情實感方，形成正確的寫作觀念，不斷提升自己的寫作水平。

3.發(fā)展作文寫作技能支架，進行寫作技巧滲透

學生是寫作學習的主體，教師僅僅只是學生學習的引路人。在作文教學中，教師要傳授學生相關的寫作技巧，引導學生拓展素材積累的渠道，通過開展作文訓練提升學生的表達能力，培養(yǎng)學生的寫作技能，引導他們靈活變通，合理應用不同的表達技巧，提升作文的質(zhì)量。在課堂教學中，教師要在理論層面上進行適度引導，讓學生真正掌握寫作知識，提升寫作能力，才能實現(xiàn)寫作教學質(zhì)量的有效提升。教師不可能永遠幫助學生解決各種具體的寫作問題，教師的基本職責就是幫助學生解決寫作興趣不足和技巧不足的問題，針對學生在寫作環(huán)節(jié)中遇到的具體問題進行科學引導。

例如，有效的寫作教學包括技巧教學和鞏固訓練兩個完備的環(huán)節(jié)，滲透寫作技巧后教師必須設計相應的訓練內(nèi)容，對學生進行有針對性的訓練，對重點和難點進行強化教學，使學生掌握高效的寫作技巧。例如，在指導學生以“秋天”為題時，教師可以向初中學生傳授一些寫作技巧，避免進行簡單的景物描寫，可以利用比喻、擬人、排比的修辭手法進行寫作，為文章增添光彩：秋天到了，高粱笑彎了腰，石榴樹上掛滿了紅寶石……

4.優(yōu)化學生思維創(chuàng)造支架，落實學科核心素養(yǎng)

寫作是有規(guī)律可循的，在寫作過程中，思維發(fā)揮引導性作用。培養(yǎng)初中學生的思維支架，可以幫助他們明確寫作思路，提升表達的連貫性，拓展他們的思維深度，鍛煉他們的語言表達能力和審題能力，促進他們語文核心素養(yǎng)的有效提升。

初中學生處于想象力豐富、思維最為發(fā)散的黃金時期，教師要基于學生的個性和寫作能力，采用思維引導性的教學模式，不斷提升學生的思維能力，從而進行高質(zhì)量的寫作。在批閱學生的作文時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文的亮點，以鼓勵為主，激發(fā)學生的寫作情感，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，促進學生寫作能力的提升。

例如，不同題材的作文有不同的寫作方法，基于初中學生的思維能力，教師可以采用發(fā)散性思維的教學模式開展教學。思維支架的教學推動了學生寫作水平朝著素質(zhì)教育改革的方向發(fā)展。

例如，以“一件幸福的事”為題目寫一篇文章，學生第一次看到作文題目時一定會調(diào)動自己儲備的素材，然后進行審題和構(gòu)思，從多個角度進行思考，設計新穎獨特的作文結(jié)構(gòu)。在發(fā)散性思維的引導下，初中學生會詳細描寫記敘文的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素，提升自己的寫作水平和語文核心素養(yǎng)。

總而言之，寫作教學是一個漫長的過程，貫穿于初中語文的整個教學過程。根據(jù)初中學生的身心發(fā)展規(guī)律、寫作基礎水平和表達能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，引入支架理論進行寫作教學，把握合適的教學時機構(gòu)建認知支架、技能支架、思維和情感支架，深化初中學生的發(fā)散性思維，全面提升語文教學質(zhì)量。