謝先成 劉源

華應(yīng)龍，“化錯教育”創(chuàng)始人，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，正高級教師，先后被評為“蘇派名師” “首都基礎(chǔ)教育名家”?，F(xiàn)任北京第二實驗小學(xué)副校長，首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心兼職教授。從教30多年來，華應(yīng)龍致力于“化錯教育”的探索和研究，曾獲得首屆全國教育改革創(chuàng)新獎、首屆“明遠(yuǎn)教育獎”以及北京市政府教學(xué)成果一等獎，出版 《我就是數(shù)學(xué)》《我不只是數(shù)學(xué)》《華應(yīng)龍和化錯教學(xué)》等專著8部，參與輔導(dǎo)9位青年教師在全國教學(xué)大賽中榮獲一等獎。

【編者按】

早在1993年，華應(yīng)龍就申報了“讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)”的研究課題。28年來，他秉持教育需要深耕的堅定信念，深入思考課堂教學(xué)中遇到的各種問題，通過探索形成了“化錯教育”的思想，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了新的境界。華應(yīng)龍用創(chuàng)新精神“化”出了一堂堂極具魅力的好課，也“化”出了科學(xué)有效的學(xué)科育人方式。本期人物訪談欄目帶領(lǐng)大家走近華應(yīng)龍和他的化錯教育，希望能使廣大教師有所啟示，有所感悟。

教師教育論壇：幾十年來，您一直致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，形成了自己的教育教學(xué)思想。2021年國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮教授曾在《中小學(xué)管理》雜志撰文論述您的“化一”教育思想，并認(rèn)為您的教育思想已經(jīng)形成了系列的概念鏈，最終指向?qū)W科育人的境界。您如何看待自己的教育思想體系，也請您具體談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué)科育人的路徑和方法。

華應(yīng)龍：成老先生當(dāng)時寫這篇文章讓我特別感動，他花了較大的精力了解我的“化錯教育”，具體成文時對其中他拿不準(zhǔn)的部分還與我反復(fù)討論，所以整個文章寫成之后反響也非常好?！盎e教育”其實是一個發(fā)展中的概念，是我這么年教育教學(xué)經(jīng)驗的積累和我對自身教育理念與風(fēng)格進(jìn)行不斷總結(jié)反思而得到的結(jié)果。

就學(xué)生而言，“錯”更具有必然性。這是由于他們的思維發(fā)展有一個逐漸成熟的過程，因此，其認(rèn)知的不完善幾乎是不可避免的。“化錯”不是糾錯，其著眼點不在差錯本身，而是從差錯中找到正確的方向。“化錯教育”的要義在于以下幾個方面：首先，這種教育是在教學(xué)過程中隨機(jī)融入，自然生成的，而不是事先刻意安排和設(shè)計的;其次，化錯教育要求教師敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生差錯背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單地否定學(xué)生的錯誤;最后，化錯教育要求教師充分挖掘并利用學(xué)生差錯資源的多方面的價值，培養(yǎng)學(xué)生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做真人，將教學(xué)活動引向?qū)W生心靈深處，而不僅僅是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。通過藝術(shù)地處理課堂差錯，教師能把真正富有價值的內(nèi)涵、創(chuàng)新的人格植入學(xué)生的生命之中。

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科育人的路徑，我認(rèn)為主要有三個方面。第一，教師要學(xué)會通過數(shù)學(xué)的本質(zhì)來育人。

學(xué)科育人不是“學(xué)科+育人”，以數(shù)學(xué)為例，一就是一，二就是二;未驗證，不可隨意下結(jié)論;講邏輯，而不是任情緒;以事實為憑，而不是少數(shù)服從多數(shù)……都是育人。

第二，教師可以通過精選數(shù)學(xué)素材來育人。理想的課堂不僅要傳授知識，還要啟迪智慧，更要點化生命。例如，我在《人民教育》上發(fā)過一篇文章《當(dāng)陽光親吻烏云——融錯教學(xué)以“解決（連乘）問題”為例》。這節(jié)課就將連乘問題與泰戈爾的詩結(jié)合了起來，讓學(xué)生感受科學(xué)與人文的交融。第三，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)自身的修行。我認(rèn)為教師要做經(jīng)師，更要做人師。我一直認(rèn)為，教育是以人化人的，這是教育所追求的最高境界。無論什么學(xué)科，只要教師修行得足夠，這位教師就可以成為那個學(xué)科的形象代言人。所以教師不必死守著所謂的“學(xué)科邊界”，遮蔽自身的人文情懷，扼殺課堂生命活力。因為教師首先應(yīng)該是一個情感豐富的人，而不僅僅是一個知識的載體。

教師教育論壇：在中小學(xué)，經(jīng)常有學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績很好，但到初中階段就嚴(yán)重滑坡的現(xiàn)象發(fā)生。為了規(guī)避這一現(xiàn)象，很多家長選擇從小學(xué)開始就讓孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對此，您怎么看？您認(rèn)為對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何能通過有限的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正會學(xué)數(shù)學(xué)？

華應(yīng)龍：第一個問題，我覺得其實就是那句忽悠人的廣告語引發(fā)的——“不要讓學(xué)生輸在起跑線上”。部分學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)時，家長逼得過緊，所以他們在起跑線上表現(xiàn)得可能挺搶眼，但是學(xué)習(xí)的動力和興趣透支了，所以到后面反而跟不上了。關(guān)于奧數(shù)，其實它是華羅庚先生從俄羅斯引進(jìn)借鑒過來的，然后在國內(nèi)組織了“華羅庚金杯賽”等一系列數(shù)學(xué)競賽活動，這項活動后來從中學(xué)延伸到了小學(xué)。奧數(shù)的初衷是好的，但是部分家長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把奧數(shù)異化成了一種升學(xué)的捷徑，最終讓學(xué)生和家長都不堪其擾。我個人認(rèn)為在“雙減”的背景下，真正有一定數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生可以學(xué)一學(xué)奧數(shù)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的角度看，拔尖人才的高水平數(shù)學(xué)能力也是必需的。但對于孩子是否具有數(shù)學(xué)天賦這個問題，家長一定要尊重教師的專業(yè)判斷，不能將自己的想法強(qiáng)加給孩子，給孩子增加負(fù)擔(dān)。

第二個問題，怎樣通過有限的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維，我是想這樣想的：第一，老師自己心里面要清楚，學(xué)生的數(shù)學(xué)不是老師講明白的，而是學(xué)生自己想明白的。其實我舉一個例子大家就明白了，我們在課堂上常常會問學(xué)生：“聽懂了嗎？”這句話背后隱含了以老師講為中心的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)是思維的體操，但是老師不讓學(xué)生做體操，只讓學(xué)生聽體操。實際上不是這樣的，數(shù)學(xué)還是要靠學(xué)生自己想明白。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，一定要留有時間讓學(xué)生去思考。數(shù)學(xué)教學(xué)要不求快，而求深?，F(xiàn)在的問題是教師課堂上提的問題太碎，不給時間讓學(xué)生去思考。最近在“雙減”政策的背景下，我就開設(shè)了個“華羅庚班”，要做的就三件事情：讀華羅庚的書，做華羅庚的題，學(xué)華羅庚的人。在這個班上我們考慮問題時，不比誰的反應(yīng)快，而比誰思考得有深度。學(xué)生不僅要能思考一系列的問題，還要能自己提問題，這樣他們才能成為好知者、樂知者。第三，教師一定要借著知識去激發(fā)學(xué)生思考的興趣，而不能買櫝還珠，最后學(xué)生把知識學(xué)到了，但是把興趣丟掉了，我覺得這是很可悲的一個事情，這也是我們教學(xué)的失敗。

教師教育論壇：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。這對于中小學(xué)教師，尤其是數(shù)學(xué)教師的作業(yè)統(tǒng)籌和設(shè)計能力提出了更高的要求。您一直主張數(shù)學(xué)教學(xué)要精講精練，同時要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面，您認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何作為？

華應(yīng)龍：我覺得作業(yè)減負(fù)方面完全可以大有作為，因為數(shù)學(xué)確實給了不少學(xué)生挺大的壓力，所以我和我的工作室所追求的就是讓天下沒有難學(xué)的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)變得好玩，深入淺出。在減負(fù)這方面，我想關(guān)鍵在于要少布置作業(yè)。教師布置作業(yè)的時候，往往覺得這個題目應(yīng)該做，那個題目也不能漏。如果他們能夠明白老子說的“少則得，多則惑”的道理，我覺得學(xué)生會更喜歡這位教師，也就會喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。所以哪怕是教六年級，我的作業(yè)一般也不超過15分鐘。因為我布置作業(yè)都是有時間要求的，我一直認(rèn)為讓學(xué)生想清楚更重要。我在《人民教育》上發(fā)表過一篇課堂紀(jì)實，當(dāng)時發(fā)表的題目是《大成若缺認(rèn)識“圓”》，其實是基于借認(rèn)識“圓”來講一個問題模式，就是對于任何一件事，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生去追問這樣五個問題——是什么？為什么？怎么做？為什么這么做？一定這樣嗎？這就是剛才我前面說到要讓學(xué)生會提問，讓學(xué)生成為一個好知者的方法。其實解一道題目也是這樣，這道題是什么？命題人到底想通過這道題考查我們哪方面的知識和能力，這樣去思考了之后，學(xué)生拿到一道題，就非常清楚和明白，知道如何去突破和解答。

最后我也想分享一下我的數(shù)學(xué)老師的故事。我當(dāng)年上初中的時候，我們班的數(shù)學(xué)老師叫朱斌，他布置作業(yè)的時候，會讓學(xué)生自己選擇。學(xué)生既可以選擇按部就班寫完一張卷子，也可以選擇用三種以上的解法解一道題。這樣布置作業(yè)我認(rèn)為就是在因材施教。我記得當(dāng)時我特別愿意去完成這個作業(yè)，然后去思考哪道題有三種以上的解法。因此，現(xiàn)在我主張布置數(shù)學(xué)作業(yè)要少而精，這對培養(yǎng)學(xué)生思維，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

教師教育論壇：美國學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。您很認(rèn)同反思對于教師專業(yè)成長的作用，并指出能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。對此，您能否舉例加以說明。對于小學(xué)教師來說，“反思教學(xué)”和“教學(xué)反思”的正確打開方式是怎么樣的？

華應(yīng)龍：學(xué)生是活生生的、有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，因此，他們的思維方向﹑思維結(jié)果不一定會與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)完全相同。面對變化不居的課堂，當(dāng)我們以經(jīng)驗的方式無法化解的時候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧。

我在《教育科學(xué)研究》上曾發(fā)表過一篇《遭遇“節(jié)外生枝”》的文章，這篇文章就是受到一個課堂事件啟發(fā)后寫的。當(dāng)時那節(jié)課，我讓學(xué)生自己動手，在活動中學(xué)會將長方形紙條制成一個莫比烏斯圈。絕大多數(shù)學(xué)生都剪出了一個2倍長、1/2倍寬的雙側(cè)曲面。但我發(fā)現(xiàn)有一名男生沒有直接從中間剪，而是從邊上剪進(jìn)去，所以他剪出了一根長長的紙條。當(dāng)我提醒這位男同學(xué)后，他拎起那根長長的紙條，很自豪地說：“我會變一個魔術(shù)！”經(jīng)過我的允許后，他給全班同學(xué)成功地表演了一場紙帶套筆的魔術(shù)。然后我說：“謝謝這位同學(xué)精彩的表演！我們繼續(xù)看我們剪出的紙圈?！边@樣將學(xué)生的注意力重新引回了課堂內(nèi)容。課后，我就一直在回味那位男生表演的魔術(shù)，他表演的魔術(shù)與我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，我該不該讓他展示呢？如果我說：“表演一個魔術(shù)？課下再交流吧！”那位男生會怎么想？其他同學(xué)會怎么看？他們的注意力還會集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上嗎？大概那個男同學(xué)會很不滿，其余的同學(xué)則是始終惦記那個未表演的魔術(shù)。可是那位男生表演完了之后，同學(xué)們笑了笑，而其后的學(xué)習(xí)卻更專注了。巧合的是，事件過去不久，我在某本書中時發(fā)現(xiàn)了那位男生表演的魔術(shù)，原來那是一種拓?fù)溆螒虻姆妗．?dāng)時我后悔不已。這節(jié)課我正是想通過莫比烏斯圈，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奇異美，涉足拓?fù)鋷缀?，拓寬?shù)學(xué)視野。如果當(dāng)時的我能看破那魔術(shù)背后的數(shù)學(xué)原理，然后在課的總結(jié)階段點明，那么可以暢想當(dāng)時的課堂氛圍將會多么生動。這件事讓我意識到學(xué)生是無意的，而我是無知的。在生成的課堂上，教師一定會遭遇“節(jié)外生枝”，它挑戰(zhàn)教師的教育機(jī)智，考量教師的教育底蘊(yùn)，呼喚教師不斷更新理念。

教師教育論壇：作為數(shù)學(xué)教師，除了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之外，您還發(fā)表了很多有關(guān)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長等方面的文章，很好地表達(dá)和傳播了您的教育教學(xué)主張，顯示出您具有較高的人文素養(yǎng)，而這在理科教師中是非常少見的。在您的專業(yè)發(fā)展過程中，您認(rèn)為深厚的人文情懷對您教育教學(xué)思想的形成起到了什么樣的作用？進(jìn)入新時代，教育更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，您也一直主張教師要幫助學(xué)生成為富有文化的“全人”。您覺得這樣的教育價值導(dǎo)向?qū)處?，尤其教師的專業(yè)發(fā)展提出了怎樣的要求？

華應(yīng)龍：雅斯貝爾斯認(rèn)為：對學(xué)生來說，僅僅獲得知識是不夠的，他們還應(yīng)成為完整的人，因此需要的是全人教育。而“全人”的特征是：具有基本的科學(xué)態(tài)度，民族精神，整全的知識，適宜的個性特征和責(zé)任意識。我們現(xiàn)在所處的時代是一個“知道時代”，現(xiàn)在上課的時候，學(xué)生總說：“這個我知道，那個我知道……”但多數(shù)時候，這些“知道”只是一些皮毛，很多東西是否知道其實并無所謂。我認(rèn)為，“知道時代”的教育價值重在立德樹人，改善學(xué)生的人性，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的觀點，從別人的角度思考問題，使學(xué)生勇于追求真理，言行一致，正直，善良，等等。所以我認(rèn)為教師首先要為自己的教學(xué)設(shè)定明確目標(biāo)，那就是不但要傳授學(xué)生知識，更要啟迪智慧，滋潤生命。

在教師的專業(yè)發(fā)展方面，我認(rèn)同葉瀾教授的觀點，我們不應(yīng)該提簡單地提“教師專業(yè)發(fā)展”，而要提“教師發(fā)展”?！敖處煱l(fā)展”更關(guān)注作為具體而豐富的人的整體性發(fā)展的問題。教師就是那個學(xué)科的形象代言人，要幫助學(xué)生成為富有文化的“全人”。我認(rèn)為教師要實現(xiàn)更好的發(fā)展應(yīng)從以下兩方面作出努力：

第一，多讀書。華羅庚先生曾說：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的，你覺得數(shù)學(xué)不美，那是因為你站在數(shù)學(xué)花園的外面。”站在“閱讀花園”外面的人，又豈能領(lǐng)略閱讀之美。如果我們閱讀了，我們的心會靜;如果我們閱讀了，我們的思路會清晰;如果我們閱讀了，我們的教育會更有效。現(xiàn)在的教師就是過去學(xué)生的延續(xù)，而在一定意義上，現(xiàn)在的教師也是學(xué)生將來的模樣。朱永新教授在《我的閱讀觀》中反復(fù)告訴我們：“一流的教師應(yīng)該是一流的讀書人，只有一流的讀書人，才有可能培養(yǎng)出一流的學(xué)生?！?/p>

第二，多聽聽自己的課。教師可以把錄音機(jī)請進(jìn)課堂，把自己的課錄下來，然后自己聽，自己分析，請他人指教，來個“教后琢磨”，這是老師突破瓶頸，提高自己教學(xué)水平的有效途徑。教育教學(xué)最大的技巧就是隨機(jī)應(yīng)變，教師通過聽自己的課，腦中再現(xiàn)發(fā)生意外事件時的情景，找到自己失誤和疏忽的地方，然后思考妥當(dāng)?shù)奶幚磙k法。經(jīng)常這樣反省，不斷積累經(jīng)驗，就能增長隨機(jī)應(yīng)變的能力，增強(qiáng)教育機(jī)智。

教師教育論壇：2021年8月30教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚髮W(xué)校期末考試命題要切實提高命題質(zhì)量，注重增加綜合性、開放性、應(yīng)用型、探究性試題比例，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，不出偏題怪題，防止試題難度過大，并指出中小學(xué)要加強(qiáng)教師命題能力的培訓(xùn)。義務(wù)教育階段，學(xué)校數(shù)學(xué)命題的科學(xué)性一直飽受詬病。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的名家，同時也是學(xué)校的管理者，對于教師命題研究和命題能力的發(fā)展和提升您有什么建議，請談?wù)勀目捶ā?/p>

華應(yīng)龍：第一，我認(rèn)為教師命題能力的問題確實亟待解決。我們老師平常只是應(yīng)考，自己沒有去更多地去思考怎么去命題，所以我覺得有的學(xué)校拿出來的試題還有很多要改進(jìn)的地方。所以命題相關(guān)的培訓(xùn)十分重要，要讓老師靜下心來去揣摩，去推敲有些題命得好，究竟好在哪里。

第二，學(xué)校應(yīng)該做好試題征集和研討交流活動，讓教師都動起來。和學(xué)游泳一樣，其實教師只有在動手命題的過程中，才能學(xué)會命題。教師多研究高質(zhì)量的試題，揣摩題目背后的命制思路，科學(xué)賞析試題，有利于教師進(jìn)一步搞清楚相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，這對于提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

第三，教研員的水平和素質(zhì)要進(jìn)一步提高，其實現(xiàn)在的教改也好，課改也好，一定程度上很多的阻力來自教研員。他們不僅要組織教師培訓(xùn)，自己也要參加培訓(xùn)。有次期末考試后，有一位老師就跟我說，他們教研員說根據(jù)他們考試的評分標(biāo)準(zhǔn)，反比例只能寫成兩個數(shù)的積的形式。因為教研員定的評分標(biāo)準(zhǔn)就是反比例一定要寫成“60×4=80×X”的形式，如果學(xué)生寫成“60∶80=X∶4”，教研員就說是錯的。事實上寫成“60∶80=X∶4”一樣是反比例，數(shù)學(xué)不應(yīng)該如此教條。

教師教育論壇：據(jù)了解，您中師畢業(yè)走上教育工作崗位后，在短短的數(shù)年時間就因教育教學(xué)成績突出，被破格評為南通市最年輕的小學(xué)高級教師，隨后不久又被評為江蘇省最年輕的特級教師。可以說，您的成長經(jīng)歷既具有不可復(fù)制性，又具有很強(qiáng)的示范意義。從初上講臺到評上特級教師，您能分享一下這一時期自己的成長歷程嗎？

華應(yīng)龍：初登講臺時，教學(xué)語言貧乏，表達(dá)不流暢是我的軟肋。后來我的一個同學(xué)教給我一個方法，讓我在說話打結(jié)的時候用說“好”字來過渡，這樣既不會被學(xué)生看出來而顯得尷尬難堪，又能讓自己有緩沖思考時間。結(jié)果有一天，課堂上發(fā)生了這樣的一幕：兩個學(xué)生發(fā)生了爭執(zhí)，我詢問后發(fā)現(xiàn)原來他們在偷偷統(tǒng)計我一堂課說了多少個“好”字，一個說是42個，一個說是38個，原來他們是因為數(shù)據(jù)不同而爭吵。這件事對我觸動挺大。我突然也想知道自己一堂課究竟說了多少個“好”字。之后我就用錄音機(jī)，錄下自己的課，課后通過聽錄音思考自己課堂語言表達(dá)的問題究竟在哪里，從而做到揚(yáng)長避短。此后，“聽自己的課、反思自己的課堂”成了我保留至今的習(xí)慣。

之后，除了提升教學(xué)語言表達(dá)能力，我還希望自己教學(xué)設(shè)計方面能夠有所突破。于是，各種書籍成了我最好的“老師”。上海教育出版社的《怎樣教小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)》，福建教育出版社的《優(yōu)質(zhì)課的設(shè)計與施教》，江蘇教育出版社的《小學(xué)數(shù)學(xué)易混概念辨析》等等，我都反復(fù)研讀，跟著這些“老師”不斷提升自己的教學(xué)設(shè)計能力。

29歲，我的目標(biāo)是成為一名特級教師。過了初生牛犢不怕虎的階段，我開始思考如何沉淀自己，如何在教育教學(xué)領(lǐng)域取得更大的進(jìn)步。1995年，我第一次參評特級教師，遺憾止步于最后一個環(huán)節(jié)。領(lǐng)導(dǎo)安慰我說：“小華，你很年輕，……”實際上，我并沒有灰心，反而更努力地去提升自己。我繼續(xù)如饑似渴地閱讀大量的圖書報刊，繼續(xù)沉迷于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究，繼續(xù)腳踏實地地寫著自己的教學(xué)反思日記。在我看來，特級教師不只是個名號，只有當(dāng)一位教師的知識水平和能力結(jié)構(gòu)足夠豐盈時，才能真正獲得這項榮譽(yù)，并承擔(dān)由此帶來的責(zé)任。三年之后，我接到了“特級教師”的證書?；仡欁约旱某砷L歷程，我覺得主要有三方面的收獲：第一是自信，第二是自律，第三是自省。最后，我還要感謝在我成長的過程中幫助過我的恩師和領(lǐng)導(dǎo)，他們正直、無私而又睿智，他們是我不同人生階段的引路人。