大學(xué)德語課堂上學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究

水婷　鄧濤

[摘 要] 如何在大學(xué)外語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個值得思考的問題。根據(jù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一般理論，針對學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)散思維能力、聯(lián)想力、想象力及記憶力，以大學(xué)德語專業(yè)課堂教學(xué)活動為例，設(shè)計并實施了不同的創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動，旨在探究如何在大學(xué)德語課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的外語學(xué)習課堂亟須豐富多彩的教學(xué)手段和方法，以更有效地傳遞知識、啟發(fā)學(xué)生，并提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新思維能力;大學(xué)德語課堂;教學(xué)案例

[基金項目] 2021年度西北工業(yè)大學(xué)研究型教學(xué)示范課程項目

[作者簡介] 水 婷（1989—），女，上海人，文學(xué)碩士，西北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事德語語言文學(xué)和教學(xué)法研究;鄧 濤（1982—），男，山東萊州人，文學(xué)碩士，西北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事翻譯理論與實踐、教學(xué)法研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）45-0100-05? ?[收稿日期] 2020-10-21

一、引言

人類歷史向前邁進的每一步都證明了人類強大的創(chuàng)造力，當今信息大爆炸時代，人類智慧開辟出前所未有的盛大景況。庫茲韋爾定律告訴我們，人類社會的信息在以指數(shù)方式增長，但是在宏觀的范式方面，我們依然在原地踏步;在精神思想方面，人類似乎又進入了一種新的迷惘狀態(tài)。未來人類的腳步究竟會邁向何方，需要有遠見和創(chuàng)新意識的人做出正確的決定。新社會需要新思維，培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新精神是整個社會的當務(wù)之急。

自1998年何其莘等人提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的外語人才以來①已過了20余載，在具體落實外語人才創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面，依然成果寥寥。絕大多數(shù)關(guān)于大學(xué)外語教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的文章僅停留在理論指導(dǎo)層面（許冬梅[1] 2018），如教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動思考、提問、發(fā)言，應(yīng)運用多媒體（邵宏[2] 2017，于學(xué)英、張紅[3] 2018），更新教學(xué)方法，因材施教，等等。僅個別文章涉及較為具體的操作，如開展演講、辯論比賽等（柴改英[4] 2010），極少有實際案例的陳述和分析。

作為一名大學(xué)德語專業(yè)的教師，筆者希冀在實際課堂教學(xué)中采取多種措施，貫徹落實2018年由教育部制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中關(guān)于外國語言文學(xué)類德語專業(yè)的培養(yǎng)要求：“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習能力和實踐能力?！迸囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力的德語專業(yè)本科學(xué)生，既為人才培養(yǎng)目標之一，也應(yīng)在日常教學(xué)中落實，絕不可輕視，乃至忽視。究竟什么是創(chuàng)新能力，大學(xué)生的創(chuàng)新能力是否可以被培養(yǎng)。如果可以，應(yīng)如何在大學(xué)外語課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新思維能力

1.何為創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力即創(chuàng)新思維能力，具有該能力的人能夠在已掌握的知識和積累的經(jīng)驗上“突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題”（陳工孟[5] 2016）并解決問題，其本質(zhì)在于以新的視角和方法去發(fā)現(xiàn)并解決問題?！皠?chuàng)新思維并非只是單一的形式，而是多種思維形式、方法的綜合運用，是各種智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一?！保◤垥悦6] （P41） 2008）創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、收斂思維、聯(lián)想思維、想象思維等。

2.是否可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，答案是肯定的。據(jù)生理科學(xué)研究顯示，大腦直到25歲才會完成基本的硬件連接。（Brownlee[7] 1999）大學(xué)生大多在該年齡段內(nèi)（18～25歲），他們的大腦仍在發(fā)育階段，具有較強的可塑性，而且并不是只有少數(shù)人才擁有創(chuàng)造性思維，實際上每個人都是有創(chuàng)造性的，只是在程度上有區(qū)分?！皠?chuàng)新思維同任何一種思維方法一樣，也具有工具性，這種工具性使得創(chuàng)新思維的意識、能力、技巧等，可以通過做一些專業(yè)的訓(xùn)練題來培養(yǎng)和提高?！保◤垥悦6] （P135） 2008）

3.教師應(yīng)如何在課堂上培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者認為，創(chuàng)新思維能力教育應(yīng)當滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。以大學(xué)德語教學(xué)為例，從對德語詞匯音義形的聯(lián)想認知，每一個德語語法點的靈活運用，到對文本的批判性解讀，對跨文化現(xiàn)象的理解，再到討論或辯論中自主見解的表達，及至獨立提出問題，分析并解決問題等，無不存在創(chuàng)新思維因子。然而，很多時候，無論在理念還是在實踐中，因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，師生在課堂中沒有給予創(chuàng)新思維足夠的時間和空間讓其茁壯成長。本文將根據(jù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一般理論，針對大學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)散思維能力、聯(lián)想力、想象力及記憶力，以大學(xué)德語專業(yè)課堂教學(xué)活動為例，設(shè)計并實踐不同的創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動，旨在探究如何在大學(xué)德語課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、大學(xué)德語課堂中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)探究

（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)：于無序中發(fā)現(xiàn)有序

在信息大爆炸時代，面對數(shù)量龐大，有時甚至毫無頭緒的信息時，人們常會感到力不從心。想要更有創(chuàng)意、更有效率的辦事，需要學(xué)會將信息碎片以不同的方式拼湊起來，并學(xué)會評估，從中擇優(yōu)而用。這一發(fā)現(xiàn)和尋找的過程亦是一種創(chuàng)造性過程，即將已知信息重新排列組合，構(gòu)成新信息。針對大學(xué)德語專業(yè)初學(xué)者，為幫助其鞏固已學(xué)德語詞匯及表達，培養(yǎng)學(xué)生“于無序中發(fā)現(xiàn)有序”的創(chuàng)造性能力，設(shè)計并實施“詞匯云”游戲活動。

活動1：詞匯云游戲。（1）準備工作。根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的單詞寫出文本，打開網(wǎng)址https：//www.jasondavies.com/wordcloud/生成“詞匯云”圖片，見圖1。（2）課堂活動。每個學(xué)生獲得一張“詞匯云”彩圖，2～3人一組，共同討論圖中零散、打亂的單詞可以構(gòu)成多少個句子。學(xué)生可自行添加標點符號，生成合理的句子。大約10分鐘后，由每組學(xué)生大聲朗讀組成的句子，要求每組不能重復(fù)。最終一共15組，說出了以上文本中灰色部分的句子。（3）教學(xué)反思。在討論過程中，學(xué)生興趣盎然，積極熱情。學(xué)生在做報告時，教師在黑板上寫下每組匯報的句子，記錄的同時，詢問所有人是否可以用德語這樣表達，如此，學(xué)生的注意力便一直聚焦在學(xué)習內(nèi)容上。這不僅是一次很好的鞏固練習，而且為學(xué)生提供了更多和他人溝通交流的機會。最重要的是，提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了他們學(xué)習德語的信心。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)：發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維，即“從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維”。

（張曉芒[6] （P50） 2008）實踐證明，詩歌創(chuàng)作是一種有效的發(fā)散思維訓(xùn)練方法。學(xué)生首先要進行“頭腦風暴”，即一種典型的發(fā)散思維活動，以求在頭腦中確定一個較為具體的“形象”，接著以該“形象”為中心點發(fā)散思維，探求多種可能性的結(jié)果。

活動2：“十一詞詩”寫作。（1）準備工作。首先介紹德語十一詞詩Elfchen，這是一種僅由11個單詞組成的五行短詩。每一行詩的特點如下：第一行：“怎樣（形容詞）？”或者“什么（名詞）？”=1個單詞。第二行：“這樣的是什么？”或者“這是什么？”=2個單詞。第三行：“這是在哪里？”或者“它做了什么？”=3個單詞。第四行：“關(guān)于自己的一些內(nèi)容”或者“關(guān)于那個名詞進行解釋”=4個單詞。第五行：一個結(jié)束語=1個單詞。以德語小學(xué)課本上的一首Elfchen為例，見圖2。（2）課堂活動。給學(xué)生約10分鐘的時間進行自由創(chuàng)作，利用目前為止所學(xué)的德語單詞，寫一首Elfchen，展示學(xué)生的創(chuàng)作文稿，見圖3。（3）教學(xué)反思。參與該游戲的所有學(xué)生均為德語零基礎(chǔ)，僅學(xué)了14課時的大一新生。在極其有限的德語詞匯和語法知識儲備下，學(xué)生們根據(jù)已有的語言知識和經(jīng)驗，寫下了邏輯通順、語意連貫、表達較為流暢的短詩。對學(xué)生而言，這是一次很好的語言運用練習，一方面學(xué)生學(xué)習德語的熱情明顯提升，畢竟創(chuàng)作出一首德語詩歌，對于初學(xué)者來說是一件很有成就感的事情;另一方面，學(xué)生在絞盡腦汁創(chuàng)作的過程中，也對已學(xué)的德語知識有了一番回顧和運用。由此可見，創(chuàng)意寫作對于德語的教和學(xué)都是一項很好的選擇。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)：聯(lián)想思維訓(xùn)練

聯(lián)想思維是通過某一事物的現(xiàn)象而想到具有某種聯(lián)系的另一事物的現(xiàn)象，從而啟發(fā)出創(chuàng)新想法的思維方法，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、空位聯(lián)想。（張曉芒[6] （P89） 2008）在“寫作接龍”游戲中，每一個學(xué)生都要根據(jù)前一個人提供的詞匯線索去聯(lián)想接下來該如何進行表述，以保證最終形成一首“形散神不散”的詩。實踐表明，學(xué)生十分喜歡這類活動，因為創(chuàng)造的過程，即是最好的感知自我存在的時刻，學(xué)生在享受的過程中，語言學(xué)習能力和聯(lián)想思維能力都獲得了提升。

活動3：“寫作接龍”游戲。（1）準備工作。將全班29個學(xué)生按照5排座位分為5組，平均每組5～7人。每組發(fā)一張彩色紙，每組自行挑選一個顏色。彩色紙事先被折了3次，共有6道折痕、8行。說明游戲規(guī)則：每組中的每個學(xué)生都要在彩色紙上寫字，第一位同學(xué)任意寫一個德語單詞;同組第二位同學(xué)另起一行，根據(jù)第一個同學(xué)寫的縮寫單詞聯(lián)想寫出3個德語單詞（亦可用圖畫代替），寫完后將第一行沿著折痕向后折起來，這樣第三位同學(xué)就只能看到上一位同學(xué)寫的3個單詞;接著，第三位同學(xué)再根據(jù)前一位同學(xué)所寫內(nèi)容聯(lián)想寫出3個德語單詞，以此類推，直到最后一位同學(xué)寫完為止。在游戲期間，同學(xué)間相互不可以打探，每人只能根據(jù)前一位同學(xué)所寫或所畫的內(nèi)容聯(lián)想寫下新內(nèi)容。（2）課堂活動。共5組，以第3組為例。（3）教學(xué)反思。參與該游戲的學(xué)生德語知識和技能非常有限，即使是很簡單的內(nèi)容，因為德語單詞過長，學(xué)生會出現(xiàn)記憶錯誤。如一位同學(xué)將“Auf Wiedersehen！”（“再見！”）說成了“Auf Verzeihung！”（見圖4）。盡管有表達錯誤，然而所有學(xué)生都積極參與到了游戲當中。就調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣來說，該游戲是很成功的。興趣是學(xué)生最好的老師，特別是對于初學(xué)者來說。此外，本來該游戲的目的是讓大家一起完成一個具有內(nèi)在連續(xù)性的故事，但是因為參與者德語水平有限，他們可以運用任何德語單詞，甚至繪畫圖形續(xù)寫故事，只要“形散神不散”，有內(nèi)在關(guān)聯(lián)即可。整個游戲持續(xù)約半個小時，20分鐘用于學(xué)生寫作，10分鐘用于宣讀結(jié)果和評判。課堂時間寶貴，該游戲耗時不少，但是游戲活躍了學(xué)習氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，增加了學(xué)生對德語詞匯的認知，是值得實施的課堂教學(xué)活動。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)：想象思維訓(xùn)練

想象思維是在頭腦中改造記憶表象而創(chuàng)造新的形象的思維過程，是對一種事物形象或概念的選擇或重組、具有極大自由度的思維方法。它包括再造性想象、創(chuàng)造性想象和幻想等。其中，創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨立創(chuàng)造新的形象的思維過程。（張曉芒[6] （P90） 2008）在該游戲中，學(xué)生根據(jù)情景表演要求，先為自己設(shè)置一個身份，進而再根據(jù)小組中他人的身份，以團隊精神共同創(chuàng)造出一段情景。通過該游戲，學(xué)生不僅復(fù)習了語言知識，產(chǎn)出了新想法，其想象思維能力也得到了鍛煉。

活動4：情景表演。該游戲?qū)嶋H由“相互認識”與“情景表演”兩部分構(gòu)成。（1）準備工作。第一布置教室。學(xué)生進入教室前，將教室里可移動的桌子垂直朝向黑板擺放，目的是為了讓桌子兩邊坐的學(xué)生都能夠看到講臺和黑板。然后根據(jù)班級人數(shù)（約32人），在教室中間擺放8張桌子，每張桌子兩邊配備兩把椅子。給每張桌子編號（1～8）。第二引導(dǎo)學(xué)生進門。隨機發(fā)給每位同學(xué)一張帶有1～8數(shù)字的撲克牌，根據(jù)撲克牌的四個花色，學(xué)生4人一組，共8組。（2）課堂活動。第一“相互認識”。首先，每個同學(xué)為自己設(shè)想一個身份，包括姓名、年齡、職業(yè)、來自哪兒及現(xiàn)居住地。然后，學(xué)生用德語相互詢問對方的個人信息，并做記錄。期間會用到之前學(xué)過的句型和單詞，如“Wie hei？t du？ Wie alt bist du？ Woher kommst du？ Was bist du von Beruf？ Wo wohnst du？”該環(huán)節(jié)耗時約15分鐘。之后，每組兩位同學(xué)互相介紹自己，并向大家介紹同組成員。最終，每位同學(xué)都較好地完成了交流溝通、信息搜集及口頭報告的各項任務(wù)，大約耗時10分鐘。第二“情景表演”。首先，根據(jù)前一個游戲中每個人的身份，每個小組共同編寫一段對話。要求設(shè)想一個場景，表述場景時要用到學(xué)過的知識。在討論創(chuàng)作階段，大家熱情高漲，但此過程時間比較長，大約耗時15分鐘。接著，學(xué)生在講臺上將寫好的劇本表演出來。以其中一組的表演為例，一位學(xué)生扮演70歲“老太太”，住在養(yǎng)老院里，一位男同學(xué)扮演老太太的孫子，來養(yǎng)老院看望“老太太”。兩名身著紅色衣服的女同學(xué)則是義工，來給養(yǎng)老院的老人們送溫暖。她們一位是教師，一位是翻譯員。她們不認識老太太的孫子，于是在見面后相互介紹。（3）教學(xué)反思。這是一個比較成功的游戲案例。學(xué)生的參與度極高，從“情景表演”中也可以看出，學(xué)生們積極發(fā)揮了想象力，在較短的時間內(nèi)創(chuàng)作出了一個較為完整的故事，且場景生動有趣，不僅十分生活化，還體現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)造力。無論是想象自己為某個角色，還是想象與他人共同相處在一個情景中，都需要大家借助以往所學(xué)的德語知識進行選擇、重組，并用新的方式來表達。

（五）創(chuàng)新培養(yǎng)：記憶力訓(xùn)練

許冬梅[1]（2018）認為關(guān)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)教育的部分內(nèi)容可以包括記憶力和想象力兩方面。因為“經(jīng)驗是供給最佳創(chuàng)新的燃料”。只有提升記憶力，才能將經(jīng)驗熟記于腦，在需要時準確取用。下面設(shè)計的傳話小游戲，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶能力。盡管活動結(jié)果沒有一組傳話完全正確，但是經(jīng)過這個小游戲，學(xué)生們都認識到了記憶準確的重要性，對于未來的德語學(xué)習十分有益。

活動5：傳話小游戲。（1）準備工作。全班分為5組，每組6～7人，每組留一個成員在教室，其余學(xué)生則在教室外等候。留在教室里的學(xué)生要每人用德語寫一個不少于6個單詞的祈使句，然后背下這句話，傳遞給接下來進入教室的本小組的第二名成員，接著第二名小組成員傳遞給進入教室的第三個小組成員，以此類推，直到最后一名小組成員進入教室。由最后一名小組成員將聽到的德語句子寫在白板上。（2）課堂活動。進展較為順利，由于是第一次做該游戲，學(xué)生們都很興奮，盡管在等待進入教室時可能會有些無聊。按照教室中的自然座位順序分組，每一排或是兩排同學(xué)為一組，共5組，每組有6～7位同學(xué)不等。整個游戲大約持續(xù)20分鐘。最終，沒有一組傳話是完全正確的，傳話內(nèi)容見圖5。

實際上該游戲耗時頗多，但是可以極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。由于上課時間在晚上，為幫助學(xué)生消除一整天的學(xué)習疲勞，使他們更好地進入語言學(xué)習的狀態(tài)，因而進行了這個小游戲，活動效果較好。和之前同時段的學(xué)習狀態(tài)相比，學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，學(xué)習效率也有所提升。

四、結(jié)語

本文根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中對于培養(yǎng)德語專業(yè)人才具有“創(chuàng)新能力”的要求，結(jié)合我國高校德語專業(yè)課程教學(xué)的實際情況，設(shè)計并實踐了不同的課堂教學(xué)活動，旨在外語課堂上有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的外語學(xué)習課堂亟須豐富多彩的教學(xué)手段和方法，以更有效地傳遞知識、啟發(fā)學(xué)生，并提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。目前，大學(xué)外語課堂上學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)仍未有大的發(fā)展，究其原因在于理論和實踐方面均未形成體系，一是沒有統(tǒng)的標準體系評定學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無法進行量化分析，實施活動缺乏細化和定量反饋，實際操作很容易止于表面;二是教師缺乏相關(guān)的系統(tǒng)教育理念，即使一些教師在課堂上采用了相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施，但是因為沒有形成理念體系，依然無法培養(yǎng)出社會所需求的創(chuàng)新人才。實踐出真知。只有通過大量的實踐、反思和總結(jié)，才可能形成具有我國教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，筆者真誠地希望能夠為此盡一份綿薄之力。

參考文獻

[1]許冬梅.大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)教育的路徑探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，9（2）：19-22.

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[7]Brownlee.Inside the Teen Brain： Behavior can be Baffling When Young Minds are Taking Shape[J].U.S. News and World Report，1999，127（6）：44-54.

Exploration on the Cultivation of Students Innovative Thinking Ability in College German Classes

SHUI Ting， DENG Tao

（School of Foreign Studies， Northwestern Polytechnical University， Xian， Shaanxi 710129， China）

Abstract： How to develop students innovative thinking ability in college foreign language classes is a problem worth thinking. Based on the general theory of innovative thinking training， in view of students creativity， divergent thinking ability， associative ability， imagination and memory， this paper designed and implemented different kinds of innovative thinking training activities in college German classes， to explore how to effectively cultivate students innovative thinking ability. The traditional foreign language classes need a variety of teaching methods， so as to transmit knowledge， inspire students and enhance their innovative thinking ability more effectively.

Key words： innovative thinking ability; college German classes; teaching cases