農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

王媛媛 董成文

摘要：隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村勞動力涌入城市。而大部分兒童因各種條件的限制，未能跟隨父母進(jìn)城求學(xué)，于是便產(chǎn)生了越來越多的農(nóng)村留守兒童。與此同時，由于父母關(guān)愛的缺失等原因，留守兒童也出現(xiàn)了各種心理健康問題。對留守兒童心理健康方面存在的問題及其原因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并有針對性地提出應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康問題;家校合作

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）35-0064-02

隨著城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，越來越多的務(wù)農(nóng)人員涌入城市打工，與此同時，其子女卻因各方面的限制，不能跟隨父母前往城市求學(xué)，只能繼續(xù)留在農(nóng)村，由臨時監(jiān)護(hù)人照顧。兒童階段是個體成長與性格形成的關(guān)鍵時期，在此期間長期缺乏父母的陪伴，很容易產(chǎn)生各種心理健康問題，影響自身健康成長。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題尤為重要，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)攜手促使其健康成長。

一、留守兒童心理健康問題

（一）性格自卑內(nèi)向

留守兒童在成長過程中缺乏與父母的情感溝通與心理交流，日常生活中的情緒問題受到忽視，遇到困難和挫折時找不到心理上堅強(qiáng)的依靠，由此對周邊環(huán)境產(chǎn)生不安全與不信任感，導(dǎo)致心理變得脆弱、敏感，逐漸變得不愛說話，產(chǎn)生自卑心理。甚至在與人交往時缺乏勇氣，產(chǎn)生人際交往問題。

（二）焦慮等負(fù)性情緒

父母常年不在身邊，留守兒童很難與父母產(chǎn)生安全的依戀關(guān)系，因此會產(chǎn)生焦慮情緒。此外，有些兒童認(rèn)為父母外出創(chuàng)業(yè)打工很辛苦，如果自己學(xué)習(xí)成績不好，會對不起在外打拼的父母。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比非留守兒童有更高的焦慮和沖動傾向，并且與父母分離時的年齡越小，焦慮水平越高。

（三）叛逆、厭學(xué)心理

由于隔代撫養(yǎng)等原因，留守兒童在成長過程中出現(xiàn)的問題未能得到及時的糾正，祖輩在教育孩子時，容易采取溺愛或片面的懲罰方式，不能使兒童意識到自身行為的不當(dāng)，嚴(yán)格的懲罰手段還會損害孩子的自尊心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，滋生厭學(xué)情緒，在學(xué)校表現(xiàn)出各種違紀(jì)行為，如遲到早退、逃課、破壞公物、不聽從老師管理等。

二、留守兒童心理健康問題的成因

（一）家庭因素

父母是孩子的第一任老師。作為孩子的榜樣和引導(dǎo)者，家長對孩子道德觀念與行為標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)成有著深刻的影響。留守兒童的父母外出務(wù)工，是為了解決家庭經(jīng)濟(jì)問題，提高生活質(zhì)量，甚至有一部分父母認(rèn)為，只要滿足孩子的物質(zhì)需求，就是對孩子最大的愛，因而忽略孩子的心理需求，缺少與孩子在心理與情感上的溝通與交流。留守兒童的撫養(yǎng)方式一般為隔代撫養(yǎng)，老人與孩子之間由于巨大的年齡差、生活方式等方面的不同，也很難有真正的情感交流。長此以往，留守兒童內(nèi)心會產(chǎn)生孤獨、無助等消極情緒，無處宣泄，最終會損害心理健康，甚至導(dǎo)致心理扭曲等。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村地區(qū)的教育水平與城市相比仍有一些差距，并且大部分農(nóng)村學(xué)校并未配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，大多由其他科目老師兼職擔(dān)任，因此對于學(xué)生的心理健康問題不能及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行疏導(dǎo)。此外，農(nóng)村學(xué)校大都秉承學(xué)習(xí)成績?yōu)橄鹊慕逃砟?，把教育重點放在提高學(xué)習(xí)成績上，忽略孩子的情感需求。對于留守兒童而言，一旦學(xué)習(xí)成績下降，遭受學(xué)業(yè)挫折，同時又缺乏家長的關(guān)心與疏導(dǎo)，就會導(dǎo)致他們暫時失去努力的目標(biāo)與方向。長時間的壓力積壓，最終可能會導(dǎo)致情緒爆發(fā)，自暴自棄。

（三）社會因素

社會環(huán)境對人的影響是潛移默化的。首先，大眾媒體發(fā)展的同時，也促進(jìn)一些暴力、色情等不良信息在網(wǎng)絡(luò)上傳播，對那些缺乏明辨是非能力的兒童會形成誤導(dǎo)，從而對其身心健康發(fā)展形成負(fù)面影響。其次，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時也伴隨著一些負(fù)面影響，如享樂主義、拜金主義等不符合社會主義核心價值觀的觀點也會無形中影響兒童價值觀的形成。最后，由于認(rèn)知水平的限制，多數(shù)人還未意識到心理健康在個人成長中的重要性，沒有意識到成長過程中心理健康問題帶來的消極影響，缺乏對兒童心理健康問題的重視。

三、留守兒童心理健康問題的應(yīng)對措施

（一）家庭方面

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果一個孩子沒有良好的家庭教育，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭?！庇纱丝梢?，原生家庭對孩子的影響是深遠(yuǎn)的，因此為了孩子的健康成長，父母一定要負(fù)起責(zé)任，轉(zhuǎn)變觀念，不要覺得只滿足孩子的物質(zhì)生活就算盡到了責(zé)任。

父母要重視與孩子的溝通與交流，時刻關(guān)注孩子的情緒變化，定期跟孩子通電話或視頻，詢問孩子近期的生活與學(xué)習(xí)情況，多了解孩子的心理變化。與孩子溝通過程中要有足夠的耐心，了解孩子真正的需求，并盡可能地多鼓勵孩子，使孩子建立自信心;在溝通過程中與孩子平等對話，不要居高臨下地責(zé)備或訓(xùn)斥，也可以適當(dāng)和孩子談?wù)勛约浩綍r的工作與生活狀況，讓孩子體會到父母工作的不易。在條件允許的情況下，多回家與孩子團(tuán)聚，把孩子帶到務(wù)工的地方去小住一陣也是一種不錯的方式，這樣不僅能讓孩子看看外面的世界，開闊眼界，也能讓孩子感受父母對自己的重視和愛，增進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子近距離體驗家長工作的艱辛，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力。

與此同時，家長要多和學(xué)校老師溝通，利用電話、微信、QQ等方式與班主任及科任老師聯(lián)系，從多方面了解孩子的在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對于孩子的積極表現(xiàn)及時給予鼓勵，對孩子有待提高的方面委婉提出期望和建議。通過家校合作，運用科學(xué)合理的方法，應(yīng)對孩子出現(xiàn)的問題，全力配合學(xué)校教育，助力孩子健康成長。

（二）學(xué)校方面

留守兒童的大部分時間都是在學(xué)校度過的，因此學(xué)校的環(huán)境與教育方式對留守兒童的成長有著重要影響。首先，學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作，多關(guān)注留守兒童的情緒變化，給他們提供一些專業(yè)的指導(dǎo)，教他們?nèi)绾握_對待自己的情緒。此外，還可以通過開展心理健康周、開辟心理健康講堂、設(shè)立心理咨詢郵箱等方式，普及心理健康知識，為留守兒童答疑解難。此外，還可以建立留守兒童心理檔案，全面、動態(tài)了解留守兒童的心理健康狀況，對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生單獨進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，為他們提供專業(yè)的幫助與支持。

（三）社會方面

社會大眾要為留守兒童創(chuàng)設(shè)健康積極的成長環(huán)境。政府應(yīng)安排專項資金投入學(xué)校心理健康教育工作;教育管理部門配備專業(yè)師資，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的心理健康知識與技能培訓(xùn);民政部門與學(xué)校聯(lián)合，為生活困難的留守兒童提供精準(zhǔn)生活幫扶;文化、婦聯(lián)、文明辦等部門調(diào)動可利用的積極力量，建立關(guān)愛留守兒童心理援助工程，設(shè)置留守兒童心理援助熱線;還可以利用大眾傳媒的力量，吸引大家的關(guān)注，為廣大留守兒童發(fā)聲，讓社會聽到他們的聲音，也讓孩子們感受到整個社會對他們的關(guān)愛與鼓勵。齊聚家庭、學(xué)校、社會的力量，合力共助留守兒童心理健康。

總之，保證留守兒童的心理健康，讓孩子健康成長，需要家庭、學(xué)校和社會齊心合力，擰成一股繩，實現(xiàn)多方資源整合，促進(jìn)留守兒童形成良好的心理素質(zhì)，提升其身心健康水平。

編輯/張國憲 終校/劉 芳