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      基于“雨課堂”的課程教學(xué)實(shí)踐探索——以高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例

      2021-12-17 01:50:20曾燕高俊王清香吳志文
      電腦知識(shí)與技術(shù) 2021年33期
      關(guān)鍵詞:雨課堂思維導(dǎo)圖思考

      曾燕 高俊 王清香 吳志文

      摘要:針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)專注力下降、學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題,本研究以兩輪《C語(yǔ)言》課程的教學(xué)作為實(shí)踐案例,完善課程思維導(dǎo)圖,依托“雨課堂”教學(xué)輔助工具進(jìn)行教學(xué)研究,實(shí)踐表明線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式,有利于師生實(shí)時(shí)互動(dòng),方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性化督學(xué),提升教學(xué)效果。同時(shí),對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足及今后努力方向進(jìn)行思考與梳理。

      關(guān)鍵詞:《C語(yǔ)言》;思維導(dǎo)圖;“雨課堂”;思考

      中圖分類號(hào):TP312? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      文章編號(hào):1009-3044(2021)33-0156-03

      開放科學(xué)(資源服務(wù))標(biāo)識(shí)碼(OSID):

      受益于近年來(lái)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,知識(shí)被傳遞到網(wǎng)絡(luò)所能到達(dá)的各個(gè)角落。然而,在知識(shí)獲取更便捷的今天,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有相應(yīng)的增多,相應(yīng)的是更多的短視頻、游戲,讓學(xué)生的專注力下降。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),高職類大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括自制力不強(qiáng)、對(duì)于學(xué)習(xí)存在畏難情緒,缺乏探索精神等。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)方向,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程對(duì)高職類學(xué)生而言,學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、難懂,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后,學(xué)習(xí)興趣降低,對(duì)于后續(xù)相關(guān)的其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言接受度低、遷移能力弱。雖然大部分學(xué)生基本能閱讀簡(jiǎn)單程序,但大部分學(xué)生缺少編程思維,缺乏主動(dòng)思考的鍛煉。傳統(tǒng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的授課方式是教師將課程中涉及考試的知識(shí)點(diǎn)組合成問(wèn)題交由學(xué)生作答,采用的是課堂上教師講、學(xué)生聽、課堂練習(xí)的模式,雖然教師們都有盡量避免“一言堂”,由教師引領(lǐng),在課堂上督促學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證模仿,然而受到教學(xué)課時(shí)或教學(xué)場(chǎng)所的限制,對(duì)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科方向,同學(xué)們的學(xué)習(xí)存在短時(shí)記憶現(xiàn)象:課堂上,因?yàn)榻虒W(xué)制度管理,學(xué)生安靜學(xué)習(xí),遵守紀(jì)律。但真正在學(xué)習(xí)的,在“消化”的只占到少數(shù),大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于“課堂”,短暫的40分鐘,能夠記憶理解的知識(shí)點(diǎn)有限,課后沒(méi)有復(fù)習(xí)習(xí)慣,知識(shí)遺忘很快。

      “雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室和MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”共同推出的混合式教學(xué)工具,僅需要在傳統(tǒng)的OFFICE軟件PPT基礎(chǔ)上安裝一個(gè)增強(qiáng)功能工具,簡(jiǎn)單易用,特別適用于課堂互動(dòng),吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,受到了廣大師生的歡迎。本研究以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例,制作課程章節(jié)“思維導(dǎo)圖”,加深學(xué)習(xí)印象;研究以“雨課堂”為輔助工具,探索是否有利于提高教學(xué)效果,以期為本課程及相關(guān)課程教學(xué)提供參考。

      1 研究?jī)?nèi)容

      《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)程序類課程中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,一般開設(shè)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的大一年級(jí)新生的第一個(gè)學(xué)期,沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)其他程序類課程,學(xué)生的專業(yè)方向能力基本相同。本研究,一方面以同一位教師教授的2019級(jí)學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班)與2018級(jí)學(xué)生(對(duì)照班),2個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象,在實(shí)驗(yàn)班依托“雨課堂”教學(xué)工具輔助教學(xué),對(duì)照班則采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)借助SPSS統(tǒng)計(jì)分析工具,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比,并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,探究實(shí)踐教學(xué)。另一方面,以2020級(jí)相同專業(yè)的2個(gè)班的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比,制作思維導(dǎo)圖,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解,更進(jìn)一步驗(yàn)證探究。

      2 研究步驟與結(jié)果分析

      2.1 描述性統(tǒng)計(jì)

      學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)效果往往以最終考核成績(jī)進(jìn)行衡量。按照本校教學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定,過(guò)程性成績(jī)與理論考試成績(jī)按照3:7進(jìn)行綜合計(jì)算后,整理實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī),借助SPSS統(tǒng)計(jì)工具中進(jìn)行研究。一方面通過(guò)“分析”->“描述性統(tǒng)計(jì)”->“頻率”,分別對(duì)2個(gè)班的成績(jī)單獨(dú)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大、最小值的統(tǒng)計(jì),并繪制各自“帶正態(tài)”曲線的分?jǐn)?shù)直方圖。

      對(duì)照班為18計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè),共41名學(xué)生;實(shí)驗(yàn)班為2019級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè),共58名學(xué)生,統(tǒng)計(jì)分析了2個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的成績(jī)。對(duì)比如下2個(gè)描述性統(tǒng)計(jì)量分析表,可以從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班均值略高于對(duì)照班;標(biāo)準(zhǔn)差越小代表與均值越接近,說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)班成績(jī)集中度更高;2個(gè)班極大值與極小值分?jǐn)?shù)較接近。從如下的成績(jī)對(duì)照直方圖,可以直觀地觀察到,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)達(dá)到70分以上的學(xué)生比對(duì)照班的70分以上的比例明顯更大,及格率更高,對(duì)照班分?jǐn)?shù)在65-70分的學(xué)生占全班人數(shù)最多,可見采用“雨課堂”輔助教學(xué)后,從學(xué)習(xí)成績(jī)方面而言,起到了促進(jìn)作用。

      2.2 問(wèn)卷分析

      為進(jìn)一步研究學(xué)生對(duì)于“雨課堂”輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在課程結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,58名學(xué)生共提交了55份有效問(wèn)卷。主要是對(duì)“雨課堂的易用性”“是否使用雨課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)”“是否使用雨課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)”“是否有助于鞏固學(xué)習(xí)”等多方面進(jìn)行調(diào)查,從易用方面看90%以上學(xué)生表示簡(jiǎn)單、只有一位學(xué)生表示“困難”;對(duì)于“雨課堂”是否有助于鞏固,幾乎全部學(xué)生都持肯定態(tài)度;另一角度,從問(wèn)卷中也看出,學(xué)生借助“雨課堂”進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的頻率不是很高,大多數(shù)只是“偶爾”的行為,這一方面還有很大的提升空間。從課上的互動(dòng)角度,學(xué)生非常喜歡“及時(shí)地找茬”,對(duì)于其他同學(xué)提交的作業(yè),樂(lè)于幫助找出問(wèn)題所在,非常容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      2.3深入探索

      在完成一輪教學(xué)實(shí)踐之后,進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)資源,在2020~2021上學(xué)年度,對(duì)2020級(jí)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行第二輪對(duì)比教學(xué)探究?;趯W(xué)生的知識(shí)遺忘快等普遍情況,在實(shí)驗(yàn)班的課程教學(xué)過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖,強(qiáng)化學(xué)生記憶。例如,第7章函數(shù),該章節(jié)是本課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,掌握函數(shù)的定義及使用,對(duì)于編程是至關(guān)重要的,特別是在后續(xù)相關(guān)程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,一通百通。在教學(xué)過(guò)程中,包括課前課中課后,按照有序地進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)生腦海中強(qiáng)化章節(jié)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu),進(jìn)而加深印象。在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí),通過(guò)給實(shí)驗(yàn)班設(shè)置“雨課堂”章節(jié)復(fù)習(xí)題,從如下總分分布圖,可以看到該班54位同學(xué),該章節(jié)練習(xí)得分90分以上的有15位之多,及格率超過(guò)了92.5%。特別是期末考試編程題的兩道題,考核知識(shí)點(diǎn)都涉及自定義函數(shù),并完成多次調(diào)用,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中有完全正確的同學(xué),得分率明顯高于對(duì)照班。

      3 思考與改進(jìn)

      經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)年度,兩輪實(shí)踐性教學(xué),實(shí)踐證明,輔助“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的班級(jí),課堂活躍度高,教師、學(xué)生的體驗(yàn)較好。從學(xué)生成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果中,均值、最大值、最小值等多角度都可以說(shuō)明,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)略高于對(duì)照班級(jí),及格率更高。通過(guò)“雨課堂”在課堂上進(jìn)行彈幕、答題,隨機(jī)點(diǎn)名,“大家來(lái)找茬”等,讓冷冰冰的課堂活躍起來(lái)。平臺(tái)可以精準(zhǔn)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況,對(duì)于學(xué)生標(biāo)記不懂的知識(shí)點(diǎn),教師可以針對(duì)性地給予反饋。特別是,在課堂教學(xué)過(guò)程中,嘗試融入思維導(dǎo)圖記憶法,讓學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”,經(jīng)驗(yàn)證學(xué)生記憶更加深刻。

      當(dāng)然,研究存在不足,從三個(gè)層面進(jìn)行梳理:

      (1)教學(xué)資源層面:“雨課堂”更多的是提供便利,提高學(xué)生的互動(dòng)參與率,關(guān)鍵的是需要設(shè)計(jì)更多、更適合的任務(wù)或活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)研究,學(xué)生在問(wèn)卷中提出,當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的形式不夠多樣,教學(xué)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。此外,教學(xué)目的偏重傳授知識(shí),未注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      (2)學(xué)生層面:學(xué)生的上課積極性被調(diào)動(dòng),大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下參與到課堂。但是課堂上的主動(dòng)性、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)言的頻率不高。課外進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)頻率不高,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生比較自覺,但有惰性的學(xué)生占更大部分。

      (3)教師層面:教學(xué)組合作完成教學(xué)資源設(shè)計(jì),但受限于教學(xué)任務(wù)重,對(duì)于學(xué)生的課外督導(dǎo)時(shí)間不夠;教學(xué)方法上習(xí)慣于教師引導(dǎo),課堂上要讓出更多時(shí)間給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

      可以改進(jìn)的方面:

      (1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

      實(shí)驗(yàn)組絕大部分學(xué)生能夠及格,但是需要精益求精,對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)困難、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生可以制定個(gè)性化的輔導(dǎo),進(jìn)一步幫助這類學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用,設(shè)置學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)權(quán)限,生生相助,幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠及時(shí)跟上課程進(jìn)度;教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更具有激勵(lì)性、更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。要在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)更多的含趣味性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)題目,以累積積分的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制作更完善的課程思維導(dǎo)圖,促進(jìn)學(xué)生形成更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中。

      (2)加強(qiáng)職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

      為了培養(yǎng)技能型IT人才,不僅要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),而且還要學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì),并擁有較好的計(jì)算思維。在課堂上教師將課堂“還給”學(xué)生,可以利用“攢積分”的形式,鼓勵(lì)學(xué)生做“小老師”,講出自己的思考,有意識(shí)地多培養(yǎng)學(xué)生的編程思維,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、分析總結(jié)能力、計(jì)算思維。在今后的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中,可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)融入“思政元素”,例如工匠精神、精益求精品質(zhì)等,進(jìn)而營(yíng)造培養(yǎng)積極向上、社會(huì)需要的青年大學(xué)生。

      此外,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更深度融合,教師可以多嘗試“超星學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等多種課程教學(xué)輔助工具,在實(shí)踐中,積累現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),限于本研究比較分析的對(duì)象人數(shù)有限,研究結(jié)論具有一定的局限性,后期可以多位課程組教師一起進(jìn)行課堂教學(xué),為提高教學(xué)效果做更多探索。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 羅愷韻,陳曉玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革研究[J].課程教育研究,2019(46):60.

      [2] 梁榮,張進(jìn),崔海文.基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2019(34):155-156.

      [3] 薛亞非.翻轉(zhuǎn)課堂在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用策略探析及改進(jìn)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2020,16(19):129-130,138.

      [4] 周靜,許譯文.雨課堂研究與應(yīng)用現(xiàn)狀綜述[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2021(7):87-89.

      [5] 劉敏華.“多元融合”翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)新模式——以計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程為例[J].計(jì)算機(jī)教育,2021(4):19-23.

      [6] 任風(fēng)華,符強(qiáng),張琦,等.教育信息化2.0背景下以“SPOC+雨課堂”為主的混合創(chuàng)新模式課堂實(shí)踐——以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》為例[J].高教學(xué)刊,2021(6):36-39.

      【通聯(lián)編輯:唐一東】

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