“新商科”背景下怎樣深入推進(jìn)金融專業(yè)雙語教學(xué)改革

劉馨

摘要：在“新商科”背景下，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，已成為不可阻擋的時(shí)代趨勢(shì)，與之相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都需要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化及高等教育的不斷發(fā)展，雙語教學(xué)模式在金融專業(yè)課堂教學(xué)中越來越普及。本文探討了目前金融專業(yè)課程雙語教學(xué)發(fā)展過程中存在的問題，從優(yōu)化教材選擇與專業(yè)英語教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法及培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)等方面提出了對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：新商科 金融專業(yè) 雙語教學(xué)

伴隨第四次工業(yè)革命和第三次技術(shù)革命的到來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已進(jìn)入全新的轉(zhuǎn)型升級(jí)階段。在此背景下，新制造、新零售、新金融、新教育、新能源五大行業(yè)的新生事物層出不窮，由此傳統(tǒng)高校商科教育面臨挑戰(zhàn)。不斷優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，已成為不可阻擋的時(shí)代趨勢(shì)。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的“新商科”人才已經(jīng)成為業(yè)界和教育界的共同話題。因此，與之相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都需要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化，尤其金融專業(yè)課堂中的雙語教學(xué)急需改革。

雙語教學(xué)（Bilingual teaehing）指對(duì)部分非語言類課程在教材選用、課程講授和最終考核等環(huán)節(jié)同時(shí)使用外語和母語兩種語言進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的活動(dòng)。從2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，到2004年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》規(guī)定，本科教學(xué)中適宜專業(yè)的雙語授課課程比例要大于10%，再到2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中進(jìn)一步提出：“鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程?！彪p語教學(xué)發(fā)展的必要性越來越顯著。作為一種新的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生使用外語的思維模式解決實(shí)際問題，在提高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)提高運(yùn)用外語的能力[1]（113-114，120）。

金融專業(yè)作為教育部要求率先實(shí)行雙語教學(xué)的六個(gè)專業(yè)之一，意義重大，這是由該專業(yè)的國際性強(qiáng)及發(fā)展的對(duì)外依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)所決定的?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的很多理論和概念都來自西方經(jīng)濟(jì)體系，在日趨全球化的今天，我們需要了解全球金融狀況，也需要培養(yǎng)出一大批專業(yè)的金融領(lǐng)域人才以提高國際競(jìng)爭(zhēng)力，因此發(fā)展金融專業(yè)的雙語教學(xué)很有必要[2]（42-43）。作為一種新的教學(xué)模式，雙語教學(xué)在師生能力的培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)科的建設(shè)等方面都展現(xiàn)出了優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。然而在金融專業(yè)課程雙語教學(xué)推進(jìn)過程中卻出現(xiàn)了諸多問題。結(jié)合普通高校雙語教學(xué)目前的模式類別，存在教材選擇限制多和教學(xué)方法效果不佳等主要問題，對(duì)金融專業(yè)的雙語教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。

1.國內(nèi)雙語教學(xué)模式類別分析

目前國內(nèi)高校雙語教學(xué)模式主要可以歸納為以下幾類：翻譯對(duì)照型，采用外語教材，通過教師翻譯和講解的方式教學(xué);穿插滲透型，在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插使用外語，課堂用語和專業(yè)詞匯使用外語，較難知識(shí)點(diǎn)講解采用漢語;漸進(jìn)型，低年級(jí)階段以強(qiáng)化外語能力為主，逐步開設(shè)以外語授課的專業(yè)課，逐漸加大外語專業(yè)課的比重;分離型，外籍教師根據(jù)外文教材和本土教師根據(jù)中文教材同時(shí)教一門專業(yè)課程[3]（131-132）。與國外雙語教學(xué)模式中普及的浸人型和保持型相比，目前國內(nèi)的雙語教學(xué)模式發(fā)展程度相對(duì)較淺，仍以過渡和遷就學(xué)生為主，推進(jìn)速度較為緩慢。無論采取哪種教學(xué)模式，國內(nèi)大多數(shù)高校的雙語教學(xué)模式依然把教師作為核心，忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，違背審核評(píng)估的核心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性。特別是在實(shí)踐教學(xué)方面，由于語言障礙導(dǎo)致課堂發(fā)言以被動(dòng)為主，課堂上缺乏訓(xùn)練和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)[4]（446-247）。

2.當(dāng)前金融專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題

羿建華[5]（134-135）采用調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生評(píng)價(jià)雙語教學(xué)過程中的問題，得出教師、教材、教學(xué)方式方法及學(xué)生的外語水平是制約雙語教學(xué)效果的主要因素。金融學(xué)專業(yè)是高校最早實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)科之一，但仍存在雙語課程設(shè)置不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏系統(tǒng)性研究和指導(dǎo)等問題[6]（105-110）。筆者在國內(nèi)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)過程中，總結(jié)了一些目前高校雙語教學(xué)存在的問題，結(jié)合雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高校雙語教學(xué)深入推進(jìn)需要采取的幾點(diǎn)對(duì)策及建議。

2.1 雙語教學(xué)教材選擇限制多

一方面，原版教材的選擇對(duì)師生的外語能力造成壓力。目前國內(nèi)金融專業(yè)教授的教材大多直接或間接來自西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)典專業(yè)書，經(jīng)過翻譯導(dǎo)致內(nèi)容及意思有失偏頗，直接使用原版教材能夠解決這些問題。有的原版教材在廣度和深度上對(duì)于第二語言的初學(xué)者來說有很大難度，這些教材又不一定有對(duì)照譯本。由于目前雙語教學(xué)模式在國內(nèi)并沒有完全普及，因此一些專業(yè)學(xué)科的雙語教材沒能緊跟需求得以出版。例如金融專業(yè)的很多經(jīng)典教材，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等專業(yè)書籍，大多是全英語出版，不僅對(duì)學(xué)生的英語水平是較大的考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生金融方面專業(yè)知識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與時(shí)間的投入都提出了較為嚴(yán)苛的要求。另一方面，原版教材的時(shí)效性不強(qiáng)。由于很多經(jīng)濟(jì)專業(yè)方面的教材均是國外書籍的譯本，經(jīng)過國內(nèi)翻譯再出版，在時(shí)間上已經(jīng)變得有些脫離實(shí)際，如國內(nèi)2016年出版的《金融學(xué)原理》，里面的案例是關(guān)于2007年一2009年金融危機(jī)的討論。導(dǎo)致根據(jù)教材教給學(xué)生的內(nèi)容，概念和內(nèi)容上存在不能與本國實(shí)際完全接軌的情況，如果直接照搬應(yīng)用，就不能貼近國內(nèi)日新月異的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，不能適應(yīng)我國國情，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情和積極性。近年來，中國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)迅猛，但這些雙語教材或者全英文版教材對(duì)我國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)沒有很好地概括與凝練以成為非常好的教學(xué)案例。這一現(xiàn)狀對(duì)教師的個(gè)人能力及備課能力提出的要求非常高。

2.2 雙語教學(xué)方法效果不佳

一方面由于教材的難度及學(xué)生和老師本身外語水平的局限性，往往導(dǎo)致教師最終選擇以中文為主、外文為輔的教學(xué)模式。另一方面，專業(yè)英語教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容不合理，不能為雙語教學(xué)的推進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)[7]（58-59），形成一個(gè)止步不前的怪圈。案例教學(xué)是金融專業(yè)常用的一種教學(xué)形式，但國內(nèi)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的教學(xué)方式，很少對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，難以在課堂中積極參與討論。部分教師誤認(rèn)為案例教學(xué)是為了增加教學(xué)過程的生動(dòng)性、趣味性，只是教學(xué)過程的調(diào)劑，是對(duì)要傳授的知識(shí)的例證和說明。都是由于對(duì)雙語教學(xué)模式的理解不夠全面，比起老師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更重要。相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，雙語教學(xué)要求教師能夠熟練地用英語組織課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)前兼具專業(yè)知識(shí)和英語語言能力的教師少之又少，加之國內(nèi)高校班級(jí)規(guī)模大等原因限制，教師教學(xué)手段單薄，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.深入推進(jìn)金融專業(yè)雙語教學(xué)需要采取的對(duì)策

3.1 教材選擇與專業(yè)英語教學(xué)的優(yōu)化

雙語教學(xué)成功的首要決定性因素是選擇適應(yīng)國內(nèi)高校實(shí)際情況的教學(xué)材料。選擇難易適當(dāng)?shù)闹杏⑽膶?duì)照教材、板書及PPT與果件能夠大大增強(qiáng)雙語教學(xué)效果[8]（84-86）。同時(shí)，針對(duì)選擇的外語教材，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)體系內(nèi)其他課程的教學(xué)內(nèi)容，不能因?yàn)殡p語教學(xué)而破壞課程體系內(nèi)進(jìn)行雙語教學(xué)的課程與其他課程在教學(xué)內(nèi)容上的銜接性和連貫性。專業(yè)英語教學(xué)是雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，本著提高應(yīng)用英語能力的目標(biāo)，建立健全專業(yè)英語教學(xué)體系。

3.2 教學(xué)方法的不斷改進(jìn)

為進(jìn)一步增強(qiáng)雙語教學(xué)效果.應(yīng)首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，克服學(xué)生的畏難情緒。學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生理解雙語教學(xué)的目的和意義，幫助學(xué)生合理規(guī)劃雙語學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。通過對(duì)英語國家民俗與文化背景的拓展學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過翻閱經(jīng)典教材掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)原理[9]（111-113）?？椎脗サ萚10]（68-7a）提出的“學(xué)生主體化”雙語教學(xué)模式正是從學(xué)生方面找著力點(diǎn)的一種系統(tǒng)性教學(xué)方法。陳憶群等[11]（174-175.190）總結(jié)了利用翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，表明發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極思考是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的必然要求。

其次，雙語教學(xué)在國內(nèi)高校教育模式下，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在大學(xué)前兩年讓學(xué)生打好英語基礎(chǔ)并學(xué)習(xí)金融專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)在大學(xué)三四年級(jí)雙語教學(xué)過程中理解原版英文教材中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)大有裨益。趙寧等[12]（155-158）構(gòu)建的金融專業(yè)“往復(fù)式”雙語教學(xué)模式是一種基于往復(fù)式記憶法的教學(xué)模式，在循序漸進(jìn)的原則下，立足基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語思維、強(qiáng)化學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

新加坡的分流教學(xué)模式值得借鑒，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分流體制，做到有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的雙語教學(xué)，效果顯著[13]（174-125）?；诖?，馬丹提出的高校雙語教學(xué)分階段、分層次教學(xué)模式建設(shè)更加具有現(xiàn)實(shí)意義[14]（164-165）。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師勇于嘗試不同的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在條件允許的時(shí)候，應(yīng)盡量采用理論與案例相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)國外金融理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展有感性認(rèn)識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力[15]（166-167）。聶左玲等[16]（122-125）開創(chuàng)的“課賽融合”式雙語教學(xué)模式是推動(dòng)國內(nèi)高校教學(xué)與國際教學(xué)接軌，帶動(dòng)雙語課程改革的一種創(chuàng)新嘗試。余瑋[17]（55-58）將“內(nèi)容與語言融合的教學(xué)”（簡(jiǎn)稱CLIL，Content And Language Inte-grated Learning）理念應(yīng)用到經(jīng)管課程雙語教學(xué)中，體現(xiàn)了國內(nèi)雙語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展模式。

3.3 教師團(tuán)隊(duì)的大力培養(yǎng)

在雙語教學(xué)中，盡管學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，但其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。雙語教學(xué)教師既要具有熟練翻譯及講述的英語能力，又要通曉所選英文原版教材的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)原版教材中與本國實(shí)情的異同和特色做到清晰地辨認(rèn)和結(jié)合。校方應(yīng)積極創(chuàng)造國際交流機(jī)會(huì)，輸送中青年骨干教師到國外接受不定期培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的英語教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制。一方面，應(yīng)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和英語基礎(chǔ)較好的教師開辦學(xué)習(xí)班，組織交流活動(dòng)。另一方面，可以招聘一些具有海外留學(xué)背景的教師從事雙語教學(xué)，能夠更好地借鑒國外教學(xué)方式。雙語教學(xué)的任課教師在課程的準(zhǔn)備和實(shí)施上需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和政策保障，更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，最終提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

最后，雙語教學(xué)的特殊性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)有別于傳統(tǒng)模式。在教學(xué)改革背景下，采用問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)方面做出評(píng)價(jià)，形成良好的反饋機(jī)制，同時(shí)作為教學(xué)改革的依據(jù)之一。

4.結(jié)語

金融專業(yè)雙語教學(xué)作為國內(nèi)雙語教學(xué)探索歷程中的先鋒力量，擁有豐富的教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。其中存在的問題是具有代表性的，對(duì)存在問題及經(jīng)驗(yàn)對(duì)策的總結(jié)具有較強(qiáng)的重要性和必要性。本文主要對(duì)教材選擇及教學(xué)方法兩方面問題進(jìn)行分析，提出教材選擇、專業(yè)英語教學(xué)、教學(xué)方法及教師團(tuán)隊(duì)等方面的改進(jìn)對(duì)策，希望能對(duì)國內(nèi)高校雙語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高起到一定的積極作用。

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本項(xiàng)目獲揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《金融專業(yè)雙語教學(xué)改革與創(chuàng)新研究》支持。