雷波

摘要：在對(duì)于群文閱讀的教學(xué)理念，進(jìn)行合理有效運(yùn)用的過(guò)程中，教師才能夠逐漸的開(kāi)展不同的群文閱讀活動(dòng)，以此來(lái)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及語(yǔ)文思維能力，進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升，而且學(xué)生在參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生課外知識(shí)內(nèi)容的積累也是具有非常重要的正向作用的，所以教師在將讀寫結(jié)合結(jié)合了教學(xué)模式，運(yùn)用在教學(xué)問(wèn)題的講解的前提下，都需要幫助學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且也能夠讓學(xué)生逐漸的建立起對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀興趣，所以教師都需要從學(xué)生的閱讀信息的角度中出發(fā)，為學(xué)生選擇不同的閱讀書籍，并且開(kāi)展不同的主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，因此，本文就讀寫結(jié)合法，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);從讀學(xué)寫;激發(fā)興趣;文本選擇與組織

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-069

在對(duì)于不同的教學(xué)策略進(jìn)行合理探究的過(guò)程中，教師都需要提出相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)建議，這樣才能夠引起不同的教學(xué)關(guān)注度，因?yàn)樵趯⒆x寫結(jié)合的教學(xué)理念，運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的時(shí)候，因?yàn)橄嚓P(guān)的研究理論不足，所以在運(yùn)用的過(guò)程中，會(huì)遇到非常多的困難。所以教師在結(jié)合不同的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋的前提下，才能夠真實(shí)的提高讀寫結(jié)合法在全文閱讀教學(xué)中的可行性，這樣才能夠逐漸的豐富課堂中的教學(xué)理念，以及全文閱讀的教學(xué)策略，所以教師在不斷的與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的前提下，能夠讓學(xué)生逐漸的改變自己的學(xué)習(xí)思維，也能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中能夠積累豐富的文學(xué)知識(shí)，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師在課堂中教學(xué)任務(wù)的完成。

一、教學(xué)：“寫中促讀，從讀學(xué)寫”，實(shí)效有效結(jié)合

教師在培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀習(xí)慣的同時(shí)，都可以將讀寫結(jié)合的教學(xué)理念運(yùn)用到不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，而且通過(guò)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生閱讀和寫作能力的共同培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x和寫作本來(lái)就是不可分割的兩個(gè)教學(xué)板塊，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸的提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠優(yōu)化課堂中教師的教學(xué)水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于盤古對(duì)于天地的影響進(jìn)行合理了解的前提下，教師都可以通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)理念，在課堂中的運(yùn)用，從而能夠讓學(xué)生在創(chuàng)新自己的寫作行為的過(guò)程中，以此來(lái)促進(jìn)自己對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀感受，而且也能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的豐富自己的寫作靈感，這樣兩者才能夠進(jìn)行有效的結(jié)合，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)微課教學(xué)視頻的播放，增強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)感受，這樣學(xué)生也能夠逐漸的提高自己的讀寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生：“生本課堂，激發(fā)興趣”，培養(yǎng)讀者意識(shí)

在體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂的前提下，教師都可以將生本教學(xué)理念運(yùn)用在其中，而且也可以將生本教學(xué)理念與讀寫結(jié)合的教學(xué)理念進(jìn)行有效的融合，這樣才能夠更加容易激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的過(guò)程中，教師都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行合理的記錄。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)神話故事進(jìn)行有效解讀的過(guò)程中，教師都可以先讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)不同的書籍的閱讀積累豐富的課外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且能夠讓學(xué)生將自己所積累的課外知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用在對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的理解中去，而且教師在生本課堂的教學(xué)理念下，也需要有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)讀寫結(jié)合方式在課堂中的運(yùn)用不斷的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的讀者意識(shí)，學(xué)生才能夠真正的遇不同的作者建立情感上的溝通和共鳴。而且女媧在補(bǔ)天的過(guò)程中，所運(yùn)用到的工具是什么，運(yùn)用的是什么樣的方式？這些都是需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去尋找不同的答案的，所以教師都需要開(kāi)展不同的解題活動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，逐漸的建立起自己的讀者意識(shí)。

三、文本選擇與組織，教學(xué)框架提煉

對(duì)于不同閱讀文本的選擇，以及組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師都需要先幫助學(xué)生提煉最本質(zhì)的學(xué)習(xí)含義，這樣才能夠逐漸的建立起學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維，而且也能夠在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)內(nèi)容的積累程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解這一篇文章題目主旨的同時(shí)，教師都可以通過(guò)不同的趣味化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章主旨的想象能力。而且學(xué)生也能夠理解到時(shí)間的真正含義，因?yàn)闀r(shí)間在流逝的過(guò)程中并沒(méi)有一個(gè)可以逆轉(zhuǎn)的按鈕，所以人生只能向前不斷的發(fā)展，并沒(méi)有向后退的這一說(shuō)法，教師在將文本的選擇與不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織進(jìn)行有效的融合的前提下，都能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)框架進(jìn)行合理有效的提煉，所以在這個(gè)過(guò)程中教師都需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念意識(shí)，這樣學(xué)生才能夠逐漸的理解和時(shí)間賽跑的真正含義。

總而言之，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，都需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生逐漸的建立起不同的學(xué)習(xí)渠道，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)思維意識(shí)豐富，小學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，能夠讓需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，逐漸的建立起自己的寫作思維，而且也能夠在寫作的過(guò)程中，逐漸的對(duì)于自己所積累的文學(xué)素材，以及不同的寫作方式等都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，所以教師都可以將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用在不同的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)

[1]林丹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（02）：134+137.

[2]王艷艷.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2015（07）：214+222.