劉洋

摘要：新高考強(qiáng)調(diào)能力，旨在讓學(xué)生能突破教育的壁壘，在生活中對所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。如果學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)積累，那他們也無法達(dá)到新高考生物學(xué)科對他們的考核要求?；诖?，高中生物教師要從知識(shí)和能力兩方面出發(fā)來對學(xué)生展開教學(xué)，所能應(yīng)用的教學(xué)策略如下所示：激發(fā)學(xué)生興趣、引入生活素材、重視大單元教學(xué)。接下來筆者在本文中對這三種教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);新高考背景;高中生物

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-113

生物學(xué)科是一門蘊(yùn)含豐富價(jià)值的學(xué)科，是學(xué)生在高中階段必須要學(xué)好的學(xué)科。如果學(xué)生不能做到這一點(diǎn)，那他們將會(huì)受到嚴(yán)重的影響，如影響自己進(jìn)入更高一層學(xué)府;影響自己未來的生活質(zhì)量?；诖耍瑢W(xué)生要以學(xué)好生物學(xué)科為己任，在他們完成任務(wù)的過程中，高中生物教師會(huì)伸出幫助之手，通過探索新高考的方向，并且利用教學(xué)策略為學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生能帶著充足的自信與生物高考試卷做抗?fàn)帲⒃诳範(fàn)幹邢硎艿絼倮墓麑?shí)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

新高考生物試卷中所蘊(yùn)含的內(nèi)容雖然稍有改變，但其大體范圍不變，涉及到了課本教材。因而在教學(xué)中，高中生物教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對課本教材中的生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生需要有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為都是積極主動(dòng)的，也能取得很好的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)任務(wù)由此誕生，那就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

例如：在學(xué)習(xí)“遺傳因子”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者如果直接將解釋“遺傳因子”的內(nèi)容利用多媒體灌輸給學(xué)生，那學(xué)生接下來要經(jīng)歷的就是死記硬背的過程，枯燥和無聊將伴隨他們，導(dǎo)致他們中途放棄對“遺傳因子”的學(xué)習(xí)。因而筆者不會(huì)以這樣的方式展開教學(xué)，而是會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入角色扮演游戲。在筆者的課堂上，每一名學(xué)生都是生物學(xué)家，其他學(xué)生就是他們的研究對象。學(xué)生需要觀察其他學(xué)生的特征，找出“遺傳因子”存在的體現(xiàn)，如有學(xué)生是雙眼皮，有學(xué)生是單眼皮，決定雙眼皮和單眼皮的就是遺傳因子，分為顯性和隱性，由此導(dǎo)致了學(xué)生的眼睛有著不同的特征。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)選出“十佳生物學(xué)家”，身處于競爭氛圍里的學(xué)生會(huì)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且積極付諸學(xué)習(xí)行動(dòng)。

二、引入生活素材

新高考的生物試卷中會(huì)蘊(yùn)含考查學(xué)生能力的題目，學(xué)生如果沒有提前進(jìn)行能力的培養(yǎng)，那他們在考場上就只能坐以待斃?；诖?，在日常的生物教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，并且付諸實(shí)際行動(dòng)來對其進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。教師該付諸怎樣的行動(dòng)呢？他們此時(shí)可以為學(xué)生引入生活素材，鼓勵(lì)學(xué)生展開探究，由此進(jìn)行能力的培養(yǎng)。

例如：《自然選擇與適應(yīng)的形成》這一節(jié)內(nèi)容中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)如下所示：1、適應(yīng)的普遍性和相對性2、達(dá)爾文自然選擇學(xué)說3、生物進(jìn)化觀點(diǎn)。筆者會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，并且將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這并不意味著筆者什么也不干，筆者會(huì)利用多媒體為學(xué)生引入生活素材，用其來引發(fā)學(xué)生的深入思考。如針對“適應(yīng)的普遍性和相對性”，筆者就為學(xué)生引入了如下場景：1、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，樹枝上都是枯葉，走進(jìn)一看，樹枝上除了枯葉之外，還停留著幾只枯葉蝶2、魚類用鰓呼吸是對水生環(huán)境的適應(yīng)，但卻無法適應(yīng)陸生環(huán)境。當(dāng)對筆者引入的場景進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生不僅對適應(yīng)的兩種性質(zhì)有了了解，還培養(yǎng)了自己的思考能力和探究能力。

三、重視大單元教學(xué)

生物試卷的題量不多，但需要學(xué)生用高中所學(xué)的各種生物知識(shí)去進(jìn)行回答。如果學(xué)生沒有在腦海中形成系統(tǒng)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那他們在緊張的考場氛圍中很難從腦海中提取到自己想要應(yīng)用的生物知識(shí)?；诖?，在開展生物教學(xué)時(shí)，高中生物教師要重視大單元教學(xué)，把高中所有的生物教材作為一個(gè)整體，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，由此構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：大單元教學(xué)并不適合用來教授新課，而適合用來開展復(fù)習(xí)教學(xué)。在備戰(zhàn)高考的過程中，復(fù)習(xí)是學(xué)生必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，筆者會(huì)通過復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)從大處著手，為學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)生物知識(shí)的大體框架，從分子與細(xì)胞，到遺傳與進(jìn)化，到穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，到生物與環(huán)境，再到生物技術(shù)與工程，層層遞進(jìn)。接下來筆者會(huì)讓學(xué)生在框架中填充內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生不僅需要用到生物知識(shí)，還需要將視野放到生活中去，用生活案例去驗(yàn)證知識(shí)。這樣一來，學(xué)生就能建立起生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將所學(xué)的生物知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，由此做好充分的考試準(zhǔn)備。

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”的道理是所有高中生物教師都明白的，教師要用實(shí)際行動(dòng)來踐行這一道理。此時(shí)教師需要對生物高考試卷這一個(gè)“敵人”進(jìn)行深入分析，然后在此基礎(chǔ)上研究有效的教學(xué)策略。當(dāng)教師將這些教學(xué)策略應(yīng)用于自己的教學(xué)中時(shí)，學(xué)生就能對自己的“敵人”有著透徹的了解，進(jìn)而做好充分的對戰(zhàn)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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