何婷

摘要：語文是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的抽象性和文學(xué)性，在實(shí)際教學(xué)中，一味地采用灌輸式的教學(xué)策略，容易引起學(xué)生的抵觸心理。符合語文學(xué)科特點(diǎn)，有助于活躍課堂氣氛，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力，針對(duì)這種情況，系統(tǒng)地分析了合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-025

近年來，隨著教育體制改革的深化，合作教學(xué)模式逐漸走進(jìn)人們的視野，對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。為此，每個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)在科學(xué)的理念、觀念的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地運(yùn)用合作式教學(xué)模式，以提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教師要把能力不同的學(xué)生融合起來

小學(xué)語文教師應(yīng)該試著把能力不同的小學(xué)生捏合成為一個(gè)強(qiáng)大的整體，并且也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整體中充分地激發(fā)出自己體內(nèi)的潛力和活力，又能讓學(xué)生得到更大的提高和發(fā)展。小學(xué)生中不乏心細(xì)如發(fā)的人、思維敏捷的人、博聞強(qiáng)記的人、博學(xué)多識(shí)的人……這些不同的學(xué)生都有著相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)該讓學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，通過彼此的努力和奮進(jìn)，消除各自的學(xué)習(xí)障礙，又能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

小學(xué)語文教師要把那些具備深厚的學(xué)習(xí)根基的學(xué)生、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生和學(xué)習(xí)積極性極高的學(xué)生組合起來，并且能讓這些學(xué)生懂得施展自己的才華。小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生試著去尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)素材和鳥類的專業(yè)知識(shí)，并且能建構(gòu)起一個(gè)更加完整的學(xué)習(xí)體系，懂得通過語文和語文之外的領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)該課程，也能讓自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到更大的提高和進(jìn)步。教師同時(shí)要讓不同的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮出自己的最大能力，由此學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越。

二、小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在合作后感受到學(xué)習(xí)的樂趣

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，這些問題的存在著對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙，同時(shí)也讓學(xué)生無法突破自我的極限，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。毫無疑問，這是令人感到遺憾的問題。教師要讓學(xué)生樂于分析自我的問題，同時(shí)又能在合作小組中全面提高自我的學(xué)習(xí)能力，也能讓本人沿著正確的學(xué)習(xí)道路向前進(jìn)步，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更大的提高。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，可以讓學(xué)生分小組去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把關(guān)于《西游記》、孫悟空、神魔小說等等專題，分小組完成相關(guān)的研究和分析，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和研究后得到的滿足。

三、小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生通過合作締造學(xué)習(xí)碩果

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生締造互助小組后，同時(shí)也要讓學(xué)生更加深刻地懂得：合作的意義不是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中偷懶、懈怠，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，用心地完成自我的提高和突破，也是為了讓學(xué)生在合作小組中用心地提高自我的各方面的能力，這才是學(xué)習(xí)的正道，對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估量的。教師要用心為學(xué)生服務(wù)，并且又能讓學(xué)生消除自己的思維隔膜，更加深刻地懂得：學(xué)習(xí)小組在彼此合作后，就是要締造出學(xué)習(xí)成果的，由此一來，學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組才是真正有意義的，否則就是徒有其表的。例如，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)能力，并且又能用良好的學(xué)習(xí)合作態(tài)勢來獲取關(guān)于四季之美的相關(guān)知識(shí)和素材，并且能在搜集到相關(guān)的素材和資料后，分小組去呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，還能在此同時(shí)，發(fā)揚(yáng)互助合作的精神，讓自己的學(xué)習(xí)能力融入到集體中，并且呈現(xiàn)出集體的智慧。

四、組織學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建開放課堂

過去的統(tǒng)一教學(xué)模式有很大的局限性，會(huì)限制教師和教師之間的生死互動(dòng)，導(dǎo)致語文課堂單調(diào)、封閉、單調(diào)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長。對(duì)此，教師要從整體上突破“滿堂灌”的思維模式，積極組建學(xué)習(xí)小組，改變學(xué)生之間的關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行溝通、討論、互動(dòng)、交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，創(chuàng)造多元開放的語文課堂，提高語文整體教學(xué)的適應(yīng)性與活力。

例如，在教授《中國少年說》時(shí)，本課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解隱喻、文字中符號(hào)的書寫技巧，以及對(duì)中國青少年所具有的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在課程開始前，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以保證每個(gè)小組對(duì)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組劃分好后正式開課，帶領(lǐng)每個(gè)小組學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)小組分析課文內(nèi)容，然后布置一些探索性的問題，每一組以討論式的形式進(jìn)行提問，這樣使得課堂氣氛十分活躍，激發(fā)學(xué)生熱愛語文的熱情。

總之，運(yùn)用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐，可以直觀地反映出一種全新的教育理念和要求，真正地促進(jìn)了新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展。所以，作為小學(xué)語文教師，要切實(shí)把握課程改革的發(fā)展和變化趨勢，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行深入思考和探索，以更好地發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的作用。要全面提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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