段莉

摘要：對(duì)課堂中的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)形式進(jìn)行優(yōu)化，能夠使問(wèn)題更好地成為串聯(lián)課程的主要線索，在課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)部搭建起問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體思考，使學(xué)生得以在問(wèn)題情境框架下體驗(yàn)知識(shí)從零到整生成的過(guò)程，有效深化對(duì)知識(shí)的理解，極大地提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。問(wèn)題情境的構(gòu)建需要教師有針對(duì)性地做好不同教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，使問(wèn)題在課堂中的存在價(jià)值得到最大化地體現(xiàn)，為此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定有指向性的構(gòu)建策略，指導(dǎo)后續(xù)教師有效做好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;小學(xué)語(yǔ)文;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-203

對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行細(xì)化研究的過(guò)程中，廣大教育工作者更多地將教育目光聚焦在了問(wèn)題情境之上，對(duì)其便捷的創(chuàng)設(shè)方式以及突出學(xué)生主體性的情境教學(xué)模式給予了厚望，使其成為現(xiàn)階段情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂中的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師為了構(gòu)建系統(tǒng)化的問(wèn)題情境，需要注重問(wèn)題在不同環(huán)節(jié)的區(qū)別性設(shè)計(jì)，真正設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題體系，以此最大化地體現(xiàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中開展自主探究活動(dòng)，讓其在探究中不斷深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)以此極大的提高個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了問(wèn)題情境能夠更好地融入課堂教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有針對(duì)性地做好創(chuàng)設(shè)策略研究工作，指導(dǎo)后續(xù)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐，真正推動(dòng)課堂問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)。

一、注重問(wèn)題的啟發(fā)性設(shè)計(jì)

問(wèn)題的啟發(fā)性設(shè)計(jì)需要教師切實(shí)分析學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知特征，在問(wèn)題設(shè)計(jì)階段有意設(shè)置信息差，使得問(wèn)題能夠略高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)學(xué)生在課程中開展探究實(shí)踐，并形成新的問(wèn)題，從而對(duì)課程中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生積極的探究欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更積極地參與到后續(xù)的課程之中。在小學(xué)階段語(yǔ)文課程的導(dǎo)入模塊中搭建問(wèn)題情境，教師應(yīng)首先注重問(wèn)題的啟發(fā)性設(shè)計(jì)，以啟發(fā)問(wèn)題設(shè)下懸念，促使學(xué)生高效地參與到語(yǔ)文課程之中。

例如在《捅馬蜂窩》這一課的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入階段為了以問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該首先以生活視角切入，利用生活化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蜜蜂、馬蜂進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上了解馬蜂窩的危險(xiǎn)。之后，教師應(yīng)結(jié)合課程的題目進(jìn)行設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)如何捅馬蜂窩進(jìn)行了思考。這一問(wèn)題情境下的啟發(fā)性問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備形成了信息差，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的探究欲望，使學(xué)生在問(wèn)題的思考中產(chǎn)生了新的追思。憑借疑問(wèn)的建立，學(xué)生在后續(xù)的課程中將更為積極地開展探究活動(dòng)，以此真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性的提高。

二、強(qiáng)化問(wèn)題的連貫性應(yīng)用

問(wèn)題作為課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的媒介，在情境構(gòu)建過(guò)程中教師應(yīng)注重問(wèn)題之間的連貫性設(shè)計(jì)，注重問(wèn)題對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的整體性。通過(guò)這種方式，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)將更為高效，并且在以科學(xué)探究方法為基礎(chǔ)的連貫性設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生將直接體驗(yàn)科學(xué)探究方法為原點(diǎn)的自主探究活動(dòng)，最終真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)探究打下重要基礎(chǔ)。

例如在《鳥的天堂》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師所搭建的問(wèn)題情境應(yīng)該始終基于科學(xué)的閱讀方法，以連貫性的問(wèn)題應(yīng)用切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。首先，教師應(yīng)該以概覽問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步閱讀對(duì)文章的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，了解文章所講述的核心主題。之后的問(wèn)題教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體的基礎(chǔ)上對(duì)文章中的細(xì)節(jié)段落進(jìn)行閱讀與分析，在整體之下優(yōu)化學(xué)生對(duì)文章中作者寫作方式的理解。而后，延續(xù)這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中分析作者的寫作情感，真正推動(dòng)學(xué)生在閱讀中不斷優(yōu)化閱讀認(rèn)知，最終最大化地提高個(gè)人的閱讀有效性。通過(guò)連貫性問(wèn)題情境的建立，學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)真正呈現(xiàn)出更清晰的順序邏輯，這不僅極大地強(qiáng)化了課程教學(xué)的有效性，更使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了閱讀方法的掌握，為學(xué)生未來(lái)的閱讀活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。

三、推動(dòng)問(wèn)題的延伸性拓展

問(wèn)題情境的構(gòu)建還應(yīng)該打破課堂中固有內(nèi)容的限制，以問(wèn)題的開放性引導(dǎo)學(xué)生的延伸思考，拓展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，以此真正優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知體系，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高打下重要基礎(chǔ)。

例如教師在寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的人物描寫寫作方法基礎(chǔ)上開展延伸性的思考，并使學(xué)生真正開展對(duì)應(yīng)的寫作實(shí)踐活動(dòng)。在延伸性問(wèn)題情境的框架下，學(xué)生對(duì)寫作技巧的應(yīng)用將擺脫傳統(tǒng)的定勢(shì)，能夠使學(xué)生創(chuàng)新性地對(duì)人物描寫方法進(jìn)行多方位的解構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知體系，在后續(xù)的寫作活動(dòng)中做到更靈活地應(yīng)用人物描寫寫作方法，最終真正推動(dòng)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師必須意識(shí)到問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)真正結(jié)合課程教育模式，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)符合各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題系統(tǒng)，以此使問(wèn)題真正成為串聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要引導(dǎo)工具，以此在課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)完成情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[1]徐文姬.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高教學(xué)效率——小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].中華活頁(yè)文選：教師，2020（1）：3-3.