吳舟

摘要：數(shù)學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數(shù)學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現(xiàn)較大的個體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式較為寬泛，缺乏應有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數(shù)學學習上耗費更多時間的問題，導致小學數(shù)學教學無法取得預期的效果。而引入分層教學法，能夠讓學生的學習能力得到提升，促進課堂教學質(zhì)量的提高，達到提升教學針對性和有效性的目的。

關(guān)鍵詞：趣味性分層教學;小學數(shù)學教學;實踐探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-260

引言

進入小學階段的學生，身心發(fā)展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數(shù)學科目作為一個較為抽象的課程，讓學生在接觸初期的學習難免感覺到有些吃力，這也就需要教師在教學中尋找合適的教育方法，引導學生開發(fā)學習思維，為學生的學習保駕護航。分層教學法的教學方式，根據(jù)不同情況對不同類型的學生進行變化教學，對學生更具針對性，有利于學生夯實初期的學習思維基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

無論面對怎樣的學生，教師的教學方式是一成不變的，教師不重視學生的個性發(fā)展，完成按照教學大綱來安排課堂教學，這樣的教學模式阻礙了學生的全面發(fā)展，也難以挖掘?qū)W生潛能。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法限制了學生的發(fā)展，教師制訂計劃依據(jù)的是大部分學生的學習情況，為了照顧全班學生的學習進度不得不將授課內(nèi)容局限在課本上，實際上就制約了基礎(chǔ)好的學生的發(fā)展進步。另一方面對成績較差的學生也有阻礙，即使教師講解簡單的知識點，對他們而言學習起來仍然很吃力，日積月累，學生的積極性完全被磨滅，逐漸會產(chǎn)生厭學的情緒。

二、趣味性分層教學在小學數(shù)學教學中的實踐策略

（一）對學生加以科學的分層

在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學性，依據(jù)學生學習質(zhì)量、學習效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學習態(tài)度較為良好，愿意開展自主學習活動，基礎(chǔ)知識較為扎實且知識理解和應用能力較強的學生劃分成為A層，將數(shù)學學習興趣良好、知識理解能力較強、基礎(chǔ)知識相對扎實但是綜合應用能力不足的學生劃分成為B層，并將學習態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不夠扎實，不會應用數(shù)學知識去解決實際問題的學生劃分為C層。而對于A層學生，教師在教學方案制定上要以強化學生自主探究能力為主，對于B層學生，則應該以強化學生理解能力、知識應用能力為主，對于C層學生，教師則應該以夯實基礎(chǔ)和端正學習態(tài)度為主設(shè)計教學方案，這也是分層教學法應用的基礎(chǔ)所在。

（二）采用合作學習的方式

設(shè)置學習小組是教學過程中一種十分常見的學習方式，合作學習不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生有表達自己想法、聽取別人意見的機會，也是一種學習更好的學習方法、思考方式的機會。將不同層次的學生分入一個學習小組，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學生了解優(yōu)秀學生面對問題的思考方式與思考內(nèi)容，從而對基礎(chǔ)薄弱的學生進行潛移默化的培養(yǎng)。老師可以在上課期間多多提出思考問題，讓小組成員自由討論思考的順序、內(nèi)容以及結(jié)果。例如進行應用題練習時，采用小組合作學習討論的方式，學生與學生之間會更加愿意交流表達自己的想法，也能從一個較近的距離了解到別的學生身上的優(yōu)秀之處，例如優(yōu)秀學生在解答應用題時對題目的思考會更加明確，更能抓住題目中的關(guān)鍵信息，對于計算公式、理論概念的選擇都非常值得基礎(chǔ)薄弱的學生進行學習。這樣在小組合作學習中創(chuàng)造一個較好的學習氛圍，從而鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學生向這些優(yōu)秀學生學習。除此之外，數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生往往在學習中更能將學習過的知識與新知識進行串聯(lián)并記憶，這同樣是基礎(chǔ)薄弱的學生值得學習的地方。在學習六年級《圓的周長》這一課時，老師可以提出思考問題：“圓形有什么特點？”“你認為圓形周長與什么有關(guān)？”讓學生在小組之間進行討論交流?；A(chǔ)較好的學生很容易將圓形與正方形進行聯(lián)系，從而找出圓形的特點，在這個過程中既復習了正方形的基礎(chǔ)概念，又能從多個角度理解圓形?；A(chǔ)薄弱的學生在這個過程中可以學習基礎(chǔ)較好學生的思考方式，在學習中不斷與以往的知識進行結(jié)合理解，加深對知識的整體印象。

（三）根據(jù)實際情況制訂考核體系

即使在課堂中教師已經(jīng)盡力照顧不同層次的學生，但是學生掌握程度還是不同的，教師還要根據(jù)實際情況制訂考核標準，幫助學生了解自己的學習情況。前面提到根據(jù)全班學生的學習情況分為不同的學習小組，教師要更根據(jù)不同小組的學習情況制訂不同的考核評價體系。例如，對于成績較為突出的小組，小組成員基礎(chǔ)好，學習進度也快，他們?nèi)粘＝佑|到的知識豐富全面。對于這樣的小組，教師要提高考核標準。對于成績一般的學習小組，這部分學生往往數(shù)學運算能力較弱，教師要設(shè)法加強這些學生的數(shù)學運算能力，提高他們的成績。然后是成績較差的學習小組，他們數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，教師要適當降低標準，先要保證全部學生都能達到及格線水平。與此同時，教師要耐心引導，適當降低教學難度，循環(huán)講解基礎(chǔ)知識。課堂訓練也圍繞基礎(chǔ)知識展開。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學法符合小學生在學習過程中的學習習慣及發(fā)展規(guī)律，能夠滿足不同學習需求，更容易督促學生吸收知識，激發(fā)學生對小學數(shù)學的興趣，從而促進學生在數(shù)學學習上的邏輯思維能力，值得被廣泛應用于其他學習科目，教師應該要以學生為主體，充分利用分層教學法去調(diào)動學生的學習主動性，提高課程教學質(zhì)量，活躍課堂教學氛圍。

參考文獻

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