基于校企協(xié)同育人模式的“施工圖集訓”教學實踐改革

邱玲　于小騫　高天

摘? 要：隨著時代發(fā)展，社會需要更多與城鄉(xiāng)發(fā)展風景園林工程建設相符合的人才?，F(xiàn)階段高校傳統(tǒng)風景園林課程存在重理論輕實踐操作、理論與實踐脫節(jié)、課程內容陳舊、創(chuàng)新性不強、專業(yè)知識脫離行業(yè)需要等問題。西北農林科技大學“施工圖集訓”教學實踐基于校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，采用項目化教學，以已建成項目為切入點，建立“雙師型”教師隊伍，通過項目認識、理論講解、上機操作、項目復盤、結課儀式五個教學環(huán)節(jié)，提升學生設計實踐操作能力，促使高校人才培養(yǎng)與社會行業(yè)需求對接，搭建學生與企業(yè)交流平臺，增加企業(yè)人才儲備。實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏的人才培養(yǎng)探索，為校企合作培養(yǎng)模式的改革和風景園林實踐教學提供了理論依據與參考。

關鍵詞：校企協(xié)同育人;景觀施工圖;課程實踐

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0091-04

為彌補傳統(tǒng)風景園林教學課程存在的弊端，培養(yǎng)符合風景園林工程建設的人才，西北農林科技大學風景園林藝術學院基于校企協(xié)同育人的培養(yǎng)方式展開景觀“施工圖集訓”教學，以提高高校高水平風景園林建設，建立“雙師型”教師隊伍。

一、傳統(tǒng)風景園林教學課程存在的弊端

隨著我國經濟和社會文明建設快速發(fā)展、人居環(huán)境質量不斷提高、城鎮(zhèn)化進程持續(xù)性加快，我國迫切需要加強風景園林高層次人才的培養(yǎng)[1]。然而，風景園林實踐工作的高層次人才缺口較大，難以完成風景園林事業(yè)艱巨又繁重的任務，無法滿足這些領域對應用型、復合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[2]。在此情況下，也暴露出高校傳統(tǒng)風景園林教學過程中存在理論與實踐脫節(jié)的弊端。

（一）傳統(tǒng)課程注重理論講授，輕實踐操作

在園林工程等實踐性較強的課程教學中，仍保留以教師為主的課堂教學方式，無法調動學生的積極性。傳統(tǒng)的景觀施工圖課程授課方式強調教師對理論知識的講授，從而壓縮了學生的繪圖時間和繪圖量，導致學生實踐操作能力差，達不到企業(yè)用人標準和要求[3]。

（二）學生所學專業(yè)知識脫離行業(yè)需要

在園林工程等實踐性較強的課程教學中，存在許多內容陳舊、創(chuàng)新性不強的問題。教學中的園林工程技術知識不能及時更新，存在與現(xiàn)代園林施工技術脫節(jié)的情況。除此之外，在校學生與企業(yè)接觸機會少，畢業(yè)后無法直接進入企業(yè)實習和工作，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段我國風景園林教育培養(yǎng)的人才無論是數(shù)量還是質量方面都難以滿足社會發(fā)展的需要，畢業(yè)生實踐能力不足，難以迅速適應社會和行業(yè)需求[2]。

二、基于校企協(xié)同育人開展風景園林專業(yè)教學的意義

目前風景園林專業(yè)工程類課程教學改革方面的研究主要集中在理論教學方法、網絡翻轉教學模式、現(xiàn)代學徒制模式、教與學的思維方式、微信公眾號輔助教學、考試考核方式、施工技術和管理措施等方面的內容[4-5]。然而，校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，以培養(yǎng)學生的綜合素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教學環(huán)境和教學資源，將課堂教學與學生參加園林實踐緊密結合，培養(yǎng)適合用人單位需要的應用型人才的教學模式[6]。

校企合作培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才，是在遵循教育原則和教學規(guī)律的前提下，整合高校與企業(yè)不同資源和力量，實現(xiàn)綜合效益最大化的人才培養(yǎng)探索?；谛Ｆ髤f(xié)同育人開展風景園林專業(yè)教學，可以提高學生實踐操作能力，達到企業(yè)的用人要求。校企協(xié)同育人使項目化教學貫穿于教學全過程，以便學生在校期間就接觸企業(yè)的項目流程。在教學過程中，通過實際案例的導入，可以讓學生更好地理解方案設計、施工圖繪制和施工圖應用三者之間的關系[3]，達到企業(yè)的用人要求。校企合作人才培養(yǎng)是一種多方共贏的人才培養(yǎng)探索[7]。對高校而言，企業(yè)的優(yōu)質資源和為學生提供的實踐教學機會，彌補了學校教育重理論、輕實踐帶來的弊端，對高校修正人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高教育質量具有重要作用，是推動高校長效發(fā)展的有益探索。對企業(yè)而言，參與高校人才培養(yǎng)活動雖增加了自身成本與工作量，但為保證企業(yè)人才供應、樹立企業(yè)形象、推動行業(yè)發(fā)展提供了重要保障，有利于實現(xiàn)企業(yè)長遠利益[8]。因此，校企協(xié)同育人推動風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)，對于高校、學生、企業(yè)具有積極意義，為獲得更好的教學效果，西北農林科技大學聯(lián)合深圳奧雅園林設計有限公司開展了以校企協(xié)同育人為基礎的“施工圖集訓”實踐，為社會輸送了更多符合行業(yè)標準的高素質風景園林應用型人才。

三、基于校企協(xié)同育人開展“施工圖集訓”的教學實踐

（一）教學目標

“施工圖集訓”是風景園林專業(yè)必修課程，課程由風景園林藝術學院與深圳奧雅園林設計有限公司聯(lián)合授課，授課對象為風景園林專業(yè)三年級學生，此前學生已完成“風景園林規(guī)劃設計”“園林工程”“風景園林設計初步”“中外園林史”等專業(yè)課的學習，具備實踐課程所需的基礎知識。課程選取已建成項目“奧雅精品示范區(qū)案例（西安）”，企業(yè)導師與學院導師共同指導學生完成項目施工圖繪制，目的是讓學生通過對真實項目工程技術的學習，將前三學年所學知識綜合運用，充分掌握施工圖各類圖紙的繪制方法和相應的軟件操作，進而提升設計能力。

（二）課程教學組織與過程

在課程教學改革中，以真實項目工程技術為基礎，對教學內容進行提煉與重組，體現(xiàn)教學內容的模塊化、系統(tǒng)性和實用性，有利于學生對知識的理解和對技能的應用[3]。此次開展的“施工圖集訓”實踐，將項目化貫穿整個教學過程，以已建成項目“奧雅精品示范區(qū)案例（西安）”為切入點。通過視頻連線的方式，企業(yè)導師帶領學生走進落地項目，使學生對前期方案有大致的理解和把握，為后期施工圖繪制提供基礎。整個實踐包括項目認識、理論學習、上機操作、項目復盤和結課儀式五個階段（圖1）。

每個階段都可細分為若干部分與內容，具體如下：

1. 項目認識階段

由于大部分學生對園林施工圖了解較少，教師前期重點收集本地區(qū)園林景觀設計類、施工類公司的就業(yè)情況，分析施工圖崗位的未來發(fā)展前景，加強學生對施工圖崗位就業(yè)情況的了解，增強學生學習的動力和信心[3]。之后，企業(yè)導師通過視頻連線與課堂講解相結合的方式為學生介紹實地項目，講解建成項目“奧雅精品示范區(qū)案例（西安）”的方案概況、設計理念和方案特色，為后續(xù)施工圖繪制奠定基礎。

2. 理論學習階段

企業(yè)導師著重帶領學生了解施工設計的全流程、相關名詞解釋以及相關國家現(xiàn)行標準與要求，集中分析施工圖的圖紙類型、繪制內容等。在講解景觀基本構造與景觀用材知識時，重點介紹施工材料的選擇，包括質量把控與材料搭配的問題[9]。通過視頻連線項目現(xiàn)場的方式，企業(yè)導師帶領學生實地調查，進而分小組進行方案探究總結，每組對現(xiàn)存的景觀材料搭配不合理、景觀設施尺寸不合理等問題進行總結匯報。這一階段，教師對課程中所涉及的設施尺寸、材料做法等進行梳理，通過落地項目實測等對學生的設計能力、分析能力、表達能力等進行培養(yǎng)。企業(yè)導師帶領學生學習施工圖的繪制和出圖標準，熟悉景觀施工圖常用的比例、圖幅、字體、線寬等基礎知識。明確要求施工圖應按國家制定的行業(yè)標準進行設計，完整地提供環(huán)境景觀施工所需要的全部圖紙及所應達到可供施工的設計深度。

3. 上機操作階段

學生根據園林設計方案進行施工圖繪制，制圖過程貫穿整個景觀施工圖圖紙理論講解過程，課程做到講練結合。這一階段，著重對天正軟件操作方法與CAD系統(tǒng)繪圖環(huán)境設置進行梳理，課程采用“講練結合、重點指導”的方式，提供針對性實際案例練習，指導學生掌握各類圖紙的繪制要點，培養(yǎng)學生自主進行施工圖繪制的能力。

4. 項目復盤階段

對各個模塊和整體項目進行回顧。這一階段主要對關鍵事件進行分析，從過去的經歷中總結經驗教訓，為接下來的項目和工作提供有價值的參考。此階段，會產出一些促進團隊和個人改進的實踐方法，學生作為參與復盤的人員在項目管理及專業(yè)技能方面有所收獲和學習。

5. 成果檢驗與結課儀式

實踐結束后，各組學生獨立完成施工總圖、施工詳圖、植物配置圖等的繪制，并完成出圖任務（圖2—3）。邀請企業(yè)導師與學院教師共同作為評審團，對“施工圖集訓”實踐成果進行檢驗和評價，依據評價結果評選出優(yōu)秀學員并頒獎。

四、“施工圖集訓”教學實踐改革的效果

基于校企協(xié)同育人模式開展“施工圖集訓”實踐，校企雙方資源整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，解決企業(yè)人才需求與學生就業(yè)需求的雙重問題，實現(xiàn)校、企、生三方共贏。

（一）提升了學生的專業(yè)技術水平，調動學習積極性

學生在企業(yè)導師的帶領下切身感受景觀設計全過程，重點學習景觀施工圖設計流程。在上機操作過程中，各小組配合默契，個人作業(yè)與小組作業(yè)均完成較佳，學生充分掌握了施工圖繪制的理論、方法與操作技能。校企協(xié)同育人的教學實踐，充分調動了學生自主學習的積極性，為學生今后的就業(yè)樹立了明確的目標。

（二）增加對合作企業(yè)的了解，提供實習就業(yè)機會

基于校企協(xié)同育人的“施工圖集訓”實踐，加強企業(yè)參與，為學生搭建交流平臺，提供公司實習機會，促進高校人才培養(yǎng)與社會行業(yè)需求對接。

（三）增加企業(yè)人才儲備

企業(yè)參與實踐課程的教學過程，直觀地了解高校教育現(xiàn)狀。高校根據企業(yè)在課程實踐中的反饋，有目標地培養(yǎng)專業(yè)化人才隊伍，提高輸出人才的素質和專業(yè)能力，為企業(yè)提供優(yōu)秀的人力保障，降低企業(yè)招聘成本。企業(yè)也可借助高校學術優(yōu)勢，提高項目的創(chuàng)新性和核心競爭力。

（四）提高學校風景園林教學質量

高?？梢猿浞掷闷髽I(yè)提供的項目經驗、實踐技能、師資力量等優(yōu)質資源，進行實踐教學改革，提高實踐教學質量，為學生提供了解落地項目、掌握行業(yè)發(fā)展前景的有效途徑。實踐教學可以引起學校和教師的反思，教學評價結果可以更好地指導本科教學體系的改革和完善，完善風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案。教學實踐中聘請企業(yè)導師，有利于學校建設“雙師型”教師隊伍，從而促進高校高水平風景園林專業(yè)的建設。

參考文獻：

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[9] 周秋萍. 探究景觀設計中施工圖設計的重要性[J]. 建材與裝飾，2020（12）：80-81.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：教育部2019年第二批產學合作協(xié)同育人項目“風景園林工程技術人才培養(yǎng)模式構建”（項目編號：201902244002）;西北農林科技大學第三批在線開放課程建設項目“‘風景區(qū)規(guī)劃’在線開放課程建設”（項目編號：Z105021600）;西北農林科技大學2019年本科教育教學改革一般項目“基于專題‘多講’模式的‘風景區(qū)規(guī)劃’課程教學改革”（項目編號JY1903068）。

作者簡介：邱玲（1981—），女，雙博士，西北農林科技大學風景園林藝術學院博士生導師，副教授，研究方向：基于景觀認知與偏好視角的園林規(guī)劃設計、康復景觀設計、城鄉(xiāng)生物多樣性保護與規(guī)劃、城市綠色基礎設施規(guī)劃等;于小騫（1998—），女，碩士在讀，西北農林科技大學風景園林藝術學院，研究方向：不同空間尺度下植被滯塵設計、景觀認知與偏好等;高天（1982—），男，雙博士，西北農林科技大學風景園林藝術學院博士生導師，教授，研究方向：生物多樣性定向的風景園林規(guī)劃設計、不同空間尺度下植被滯塵設計、城鄉(xiāng)聲景設計、景觀生態(tài)、景觀認知與偏好等。