摘? 要：“1+X”證書(shū)制度是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》深化發(fā)展的重要產(chǎn)物，是提升職業(yè)教育質(zhì)量和契合企業(yè)崗位需求的實(shí)施方法之一?！?+X”證書(shū)制度將學(xué)位證書(shū)、技能證書(shū)和職業(yè)能力等級(jí)證書(shū)融合到一起，做到書(shū)證融通，互相補(bǔ)充，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的效果。本文闡述了“1+X”工程造價(jià)數(shù)字化技能等級(jí)證書(shū)與BIM工程算量軟件專業(yè)的融合對(duì)接問(wèn)題，提出了具體的改革策略，以期更好地為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：書(shū)證融通;預(yù)算課程;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0101-03

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）明確了職業(yè)教育是類(lèi)型教育，任何一種類(lèi)型教育都要有與其教育功能和活動(dòng)特征相契合的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)制度[1]?，F(xiàn)代職業(yè)教育的根本就是為了追求實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的高度契合，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能教育之間的相互補(bǔ)充，“1+X”證書(shū)制度應(yīng)運(yùn)而生。

教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局先是在2019年4月發(fā)布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》[2]，教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳、財(cái)政部辦公廳在2019年11月又發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2020年9月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部再次發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好在院校實(shí)施1+X證書(shū)制度試點(diǎn)有關(guān)經(jīng)費(fèi)使用管理工作的通知》，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)“1+X”證書(shū)這種教育制度執(zhí)行需求的迫切性和緊要性。

“1+X”證書(shū)制度，理清“1”（學(xué)歷證書(shū)）與“X”（職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）的關(guān)系，技能證書(shū)有效補(bǔ)充學(xué)歷教育中的不足，書(shū)證融通是推進(jìn)的有效手段。文章結(jié)合書(shū)證融通背景談?wù)勆虾Ｊ谐鞘锌萍紝W(xué)校預(yù)算課程的改革開(kāi)展情況。

一、書(shū)證融通背景下課程體系的融合策略

（一）技能證書(shū)內(nèi)容與預(yù)算課程內(nèi)容之間的融通

“1+X”工程造價(jià)數(shù)字化技能等級(jí)證書(shū)劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生技能等級(jí)的要求和考核內(nèi)容都有明確的劃分，初級(jí)目前面向的主要是中等專業(yè)學(xué)校及以上在校學(xué)生，中級(jí)面向的是高等職業(yè)院校在校學(xué)生和取得BIM職業(yè)技能初級(jí)證書(shū)的在校學(xué)生，高級(jí)面向的是本科及以上在校大學(xué)生和取得BIM職業(yè)技能中級(jí)證書(shū)的人員，獲得前一等級(jí)的技能資質(zhì)才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一等級(jí)。

目前與初級(jí)技能等級(jí)對(duì)應(yīng)的課程主要有BIM工程算量軟件、預(yù)算定額、建筑工程量清單計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑識(shí)圖與構(gòu)造和鋼筋翻樣，初級(jí)技能證書(shū)考核內(nèi)容側(cè)重于土建、鋼筋工程量計(jì)算中的識(shí)圖和信息模型創(chuàng)建、校驗(yàn)，清單工程量計(jì)算與提取，初級(jí)技能證書(shū)中80%以上的比例放在了軟件和預(yù)算課程的學(xué)習(xí)上，不到20%的比例放在建筑識(shí)圖與構(gòu)造和鋼筋翻樣課程的知識(shí)點(diǎn)考核上。因此在課程內(nèi)容教學(xué)中，BIM工程算量軟件可以作為與該證書(shū)融通對(duì)應(yīng)的主要課程，另外幾門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)可以放在綜合實(shí)訓(xùn)課程中，編制合適的教學(xué)內(nèi)容作為選修和補(bǔ)充，用以配合技能等級(jí)證書(shū)的考核學(xué)習(xí)。

（二）技能證書(shū)考核與預(yù)算課程考核之間的融通

上海市城市科技學(xué)校學(xué)生目前主要處在“1+X”工程造價(jià)數(shù)字化初級(jí)技能等級(jí)證書(shū)（以下簡(jiǎn)稱造價(jià)等級(jí)證書(shū)）的報(bào)考階段，技能等級(jí)初級(jí)考核的知識(shí)點(diǎn)基本涵蓋了BIM工程算量軟件課程主要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，可以考慮將技能證書(shū)考核和BIM工程算量軟件課程考核合而為一，采用“以證代考”的模式，將造價(jià)等級(jí)證書(shū)的考核作為學(xué)科考核依據(jù)之一，將課程以外技能等級(jí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以一種選修或者學(xué)分的形式作為預(yù)算課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，這樣也能提高學(xué)生技能證書(shū)考試的參與性和積極性。

（三）“1”與“X”之間的學(xué)分互認(rèn)互轉(zhuǎn)問(wèn)題

BIM體系涵蓋很多軟件，有BIM建模軟件、BIM造價(jià)管理軟件、BIM施工動(dòng)畫(huà)模擬、BIM施工過(guò)程動(dòng)態(tài)管理軟件和場(chǎng)地布置軟件，目前，上海市城市科技學(xué)校主要應(yīng)用教學(xué)的是BIM造價(jià)管理軟件中的工程算量軟件和計(jì)價(jià)軟件。

結(jié)合上海市城市科技學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，BIM造價(jià)管理軟件主要對(duì)應(yīng)的工程計(jì)量與計(jì)價(jià)類(lèi)課程有：建筑工程定額計(jì)量、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、市政工程預(yù)算、工程造價(jià)控制、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程算量軟件應(yīng)用等，實(shí)現(xiàn)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)位證書(shū)學(xué)科之間的互認(rèn)互轉(zhuǎn)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，提高學(xué)科教學(xué)的靈活性，以達(dá)到讓學(xué)生掌握學(xué)科提高應(yīng)用能力的目的。

二、書(shū)證融通背景下課程教學(xué)方法的融合策略

（一）教師、校企合作教法相融合

將職業(yè)道德融入課程、考核點(diǎn)融入課程評(píng)價(jià)、雙創(chuàng)教育融入課程，將考證與學(xué)科教育相結(jié)合，目前造價(jià)等級(jí)證書(shū)中已經(jīng)非常明確地說(shuō)明了考核的內(nèi)容和要求，這是廣聯(lián)達(dá)公司制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，很多造價(jià)企業(yè)目前都在應(yīng)用這款軟件。上海市城市科技學(xué)校2019年6月開(kāi)設(shè)校企合作項(xiàng)目工程造價(jià)工作室，企業(yè)專家根據(jù)學(xué)校的需求，配合制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，每周進(jìn)校園授課，為教師和學(xué)生團(tuán)體服務(wù)，通過(guò)幾年堅(jiān)持不懈的努力，一方面彌補(bǔ)了學(xué)校教師在專業(yè)領(lǐng)域里的不足，另一方面更是將企業(yè)里對(duì)造價(jià)員崗位的具體要求非常直接地傳達(dá)給了在校學(xué)生，為一些有志于在造價(jià)方向進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生提供了很多幫助，這種合作模式的開(kāi)展是對(duì)學(xué)校教學(xué)的有效補(bǔ)充。

教師也應(yīng)積極參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，與市級(jí)和區(qū)級(jí)對(duì)口企業(yè)建立聯(lián)系，在實(shí)踐中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，以此豐富課堂教學(xué)手段和教學(xué)資源。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法與技能等級(jí)證書(shū)知識(shí)點(diǎn)相融合

上海市城市科技學(xué)校開(kāi)發(fā)的預(yù)算校本教材，主要是以項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)，通過(guò)讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)來(lái)融合各知識(shí)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，現(xiàn)在更需要在此基礎(chǔ)上結(jié)合技能等級(jí)證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，補(bǔ)充技能等級(jí)中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，形成校本補(bǔ)充教材，活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、立體式結(jié)合組合套餐式[3]，針對(duì)不同技能等級(jí)的難度要求，做好難易程度的分級(jí)和搭配，為學(xué)分互轉(zhuǎn)提供服務(wù)，為“X”證書(shū)的教學(xué)提供有效補(bǔ)充。

三、書(shū)證融通背景下課程之間的融合對(duì)接

（一）課程內(nèi)容對(duì)接實(shí)現(xiàn)可視化效果

課程之間融合對(duì)接幫助學(xué)生建立課程之間的聯(lián)系，比如在鋼筋翻樣教學(xué)中，從一般的建筑識(shí)圖過(guò)渡到鋼筋翻樣，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)不能充分理解的情況，但是通過(guò)和BIM工程算量軟件相結(jié)合，可以在校本教材編制時(shí)繪制對(duì)應(yīng)的三維模型，生成二維碼（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)掃描二維碼，通過(guò)觀察鋼筋的三維圖形來(lái)建立與二維圖紙之間的聯(lián)系。鋼筋結(jié)構(gòu)直觀立體，可視化還可以選擇分別顯示不同部位的鋼筋，為學(xué)生理解不同部位鋼筋做好補(bǔ)充，掃碼學(xué)習(xí)的方式也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了其參與度。

（二）課程模塊之間的對(duì)接融合

在課程的對(duì)接過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多課程之間的知識(shí)點(diǎn)有交叉，配合軟件可使有些課程的學(xué)習(xí)變得容易理解，所以在原有“理論—應(yīng)用”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可嘗試采用倒推的教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，倒推課程模塊之間的聯(lián)系。

比如在BIM工程算量軟件課程教學(xué)時(shí)，對(duì)于梁鋼筋繪制方法的教學(xué)，先通過(guò)繪制好的梁鋼筋三維模型，讓同學(xué)辨認(rèn)鋼筋，然后要求學(xué)生繪制梁的平法識(shí)圖來(lái)鞏固識(shí)圖方面的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)給定的三維建模來(lái)繪制自己的平法圖，最后比較兩種三維模型之間的差異。在這個(gè)建模的過(guò)程中將BIM工程算量軟件、鋼筋翻樣、建筑識(shí)圖與構(gòu)造三門(mén)科目有效地融合在一起，舉一反三，對(duì)于鞏固和理解技能等級(jí)要求的知識(shí)點(diǎn)也是一種很好的補(bǔ)充。

建模學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生已理解掌握建筑識(shí)圖與構(gòu)造、鋼筋翻樣、建筑預(yù)算等課程，建模是按照主體—裝修—基礎(chǔ)—零星的順序，學(xué)生通過(guò)這種方式理解哪些是一次結(jié)構(gòu)，哪些是二次結(jié)構(gòu)，建模的整個(gè)過(guò)程也是對(duì)房屋結(jié)構(gòu)剖析和理解的綜合過(guò)程。

在課程縱向聯(lián)系上，課程內(nèi)容要能很好地結(jié)合技能等級(jí)的要求，一層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，課程知識(shí)點(diǎn)逐漸加深難度，拓寬涉及范圍，每個(gè)課程項(xiàng)目遵循“引導(dǎo)—感知—發(fā)現(xiàn)—檢驗(yàn)—論證”的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂。比如在BIM工程算量軟件教學(xué)中，主體建模時(shí)需要很多主體結(jié)構(gòu)識(shí)圖和構(gòu)造以及鋼筋翻樣的知識(shí)，教師可以按照技能等級(jí)的要求，將主體結(jié)構(gòu)按照框架結(jié)構(gòu)—框剪結(jié)構(gòu)—裝配式結(jié)構(gòu)這樣一個(gè)由簡(jiǎn)到繁結(jié)構(gòu)類(lèi)型的過(guò)程設(shè)置課程教學(xué)的梯度。目前初級(jí)技能等級(jí)證書(shū)主要對(duì)應(yīng)的是框架結(jié)構(gòu)，所以教師在制訂項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該主要圍繞框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行。還可以結(jié)合算量比賽項(xiàng)目中的學(xué)練專區(qū)，讓學(xué)生利用好線下平臺(tái)，對(duì)框架結(jié)構(gòu)的建模多做練習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)打分的方式提高其建模能力和鞏固學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供中級(jí)模塊的學(xué)習(xí)，在選修課中提供更多結(jié)構(gòu)類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4-6]。

四、實(shí)踐反思

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)，前者是證明所從事崗位應(yīng)具備的技術(shù)能力資格的等級(jí)證書(shū)，后者是對(duì)勞動(dòng)者的從業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)定的國(guó)家證書(shū)[7-10]，將學(xué)位證書(shū)、技能證書(shū)和職業(yè)能力等級(jí)證書(shū)三位很好地融合在一起，共同發(fā)揮作用，還需要在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試。目前就造價(jià)專業(yè)而言，造價(jià)的職業(yè)能力證書(shū)是需要學(xué)生畢業(yè)后有了工作年限才能報(bào)考。因此，造價(jià)等級(jí)證書(shū)是對(duì)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)很好補(bǔ)充，滿足了市場(chǎng)對(duì)工程造價(jià)方向人才的需求，也能很好地通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此能力的掌握情況。

評(píng)價(jià)體系建立時(shí)，應(yīng)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得技能等級(jí)證書(shū)和未獲得技能等級(jí)證書(shū)只完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生建立一個(gè)評(píng)價(jià)梯度和比重，用“以證代考”的模式為學(xué)生學(xué)科本位學(xué)習(xí)做定位，這是接下來(lái)實(shí)踐的重要一環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文中主要闡述的是“1+X”工程造價(jià)數(shù)字化技能等級(jí)證書(shū)與BIM工程算量軟件專業(yè)課程的融合對(duì)接問(wèn)題，但實(shí)際上，一個(gè)專業(yè)往往涉及多個(gè)“X”證書(shū)，其中是否會(huì)出現(xiàn)重復(fù)迭代的知識(shí)點(diǎn)，這就需要在專業(yè)群課程體系遵循“基礎(chǔ)課共享、專業(yè)基礎(chǔ)課分立、專業(yè)課互選”的構(gòu)建原則，不僅要形成拓展能力進(jìn)階式課程架構(gòu)，還需要進(jìn)行全局的課程架構(gòu)設(shè)計(jì)。書(shū)證融通模式正處于改革實(shí)踐階段，還需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷適時(shí)反饋，不斷優(yōu)化。書(shū)證融通能夠?qū)W(xué)位證書(shū)、技能證書(shū)和職業(yè)能力等級(jí)證書(shū)很好地融合在一起為學(xué)生服務(wù)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

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（薦稿人：辛馨，西藏大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡(jiǎn)介：郁娜（1977—），女，碩士，上海市城市科技學(xué)校高級(jí)講師，全國(guó)注冊(cè)造價(jià)工程師，研究方向：建筑造價(jià)。