陳琦
摘要:眾所周知,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題,教師應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓學(xué)生熟知和親近。現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)一旦走進學(xué)生視野,進入數(shù)學(xué)課堂,就會使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動、直觀,使學(xué)生容易感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數(shù)學(xué)作用意識。作為一名數(shù)學(xué)教師,教學(xué)時應(yīng)該主動聯(lián)系生活實際,捕捉生活中的素材,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓數(shù)學(xué)從生活中來,又回歸到生活中去,學(xué)以致用,感受數(shù)學(xué)的奧秘。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) ?生活化 ?學(xué)習(xí)興趣 ?課堂優(yōu)化
《全日制義教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……?!蓖瑫r還指出:“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?!睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題,教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓學(xué)生熟知,親近,現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野,進入數(shù)學(xué)課堂,使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動、直觀,使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數(shù)學(xué)作用意識。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐過程中的探索:
一、聯(lián)系生活實際,感受數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿了數(shù)學(xué)。如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材,針對教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材,選擇加工問題情景,提出符合學(xué)生實際能力的假設(shè)和猜想,從而引起學(xué)生的注意和思考。對于創(chuàng)設(shè)的問題,由于學(xué)生想要解決,他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和對數(shù)學(xué)的興趣就應(yīng)運而生。
如生活中每時每刻都要用到估算,要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時間,以免遲到;或估算一下外出旅游要帶多少錢,才夠回來等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題,既可積累數(shù)學(xué)知識,更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。
從生活中找到問題的原型,然后將教材中的問題融入這個原型,對教材問題進行生活化的"包裝",用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁,讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,掌握數(shù)學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,從而使本來抽象枯燥的內(nèi)容變的有趣味性和現(xiàn)實性,讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二、捕捉生活素材,體會數(shù)學(xué)
“生活教育是給生活以教育,用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”(陶行知語)生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我經(jīng)常聯(lián)系生活實際,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué),貼近他們的生活素材。
在認(rèn)識基本的幾何圖形后,我拿出了一瓶插花,讓學(xué)生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形?當(dāng)然,從不同的角度看會有不同形狀的圖形,讓學(xué)生在圖形變換中欣賞數(shù)學(xué)的美,從而意識到從不同的角度思考問題。讓學(xué)生通過生活實踐留心觀察,敢于質(zhì)疑、大膽探索去獲取知識,不僅是對書本知識的印證和補充,又是一種對生活的適應(yīng)。
三、探討生活未知,想象數(shù)學(xué)
現(xiàn)實生活中,小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識簡單的數(shù)字,從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識,怎樣和他們探討生活中的未知,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識的殿堂,是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在?!吧罴唇逃?,在教學(xué)中,我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進行探討。
如在教學(xué)乘法后,我讓學(xué)生猜一道題:有兩對父子去吃飯,可是服務(wù)員卻給他們發(fā)了3雙筷子,這是為什么?再問:同學(xué)們都知道4×5=20,現(xiàn)在只有10盆花,要求擺成5行,每行4盆,該怎么擺?這些具有挑戰(zhàn)性的問題一下子就激起了學(xué)生的好奇心并產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、回歸生活空間,應(yīng)用數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中,并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界,才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?!睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,是為了便于更好地去服務(wù)生活。應(yīng)用與生活,學(xué)以致用。因此,編一些實際應(yīng)用的題目,讓學(xué)生練習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生運用的所學(xué)知識解決實際問題的能力。
(1)與實踐活動相結(jié)合。教學(xué)中,教師要有目的,有計劃的組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動中,這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,體驗數(shù)學(xué)的實踐性。例如,在教學(xué):“你喜歡什么電視節(jié)目?”的實踐活動課中,事先真正讓學(xué)生了解周圍的人們都喜歡什么節(jié)目,初步讓學(xué)生體會到收集,整理信息方式,了解某些具有傾向性的現(xiàn)象,明白男生比女生更喜歡體育節(jié)目,學(xué)生比家長更喜歡挑戰(zhàn)800等。通過這樣的活動,提高學(xué)生收集信息的能力,在數(shù)據(jù)整理中,獲得了更多的信息,同時,班內(nèi)回報交流過程,也是數(shù)學(xué)交流提高過程。
(2)與生活問題相結(jié)合。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的實習(xí)作業(yè),讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案?!睌?shù)學(xué)練習(xí)要引進相關(guān)的生活問題,使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。例如:在教學(xué):“長方體和正方體表面積”后,我要學(xué)生測量一下教室的長和寬,及門窗黑板的長和寬,然后利用所學(xué)的知識,測算教室要粉刷的面積。通過學(xué)生具體搜索信息,并多信息加以分析,找出解決問題的辦法,整個過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積的真實體驗。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解、消化。
(3)與課外活動相結(jié)合。課外活動對于知識的掌握,理解和熟練應(yīng)用起著重要的作用,任何知識只有親身體驗,才會理解深刻,運用自如。所以要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,還要加強課外活動。例如:教學(xué)“步測和目測”后,我有意識地讓學(xué)生到操場測量一下,體驗步測和目測。這樣做加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,體味到了解決問題的一種享受。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實,存在于現(xiàn)實,并且應(yīng)用于現(xiàn)實,教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?!睂嵺`證明,只要教師積極創(chuàng)造條件,在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物,并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
參考文獻:
1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.《深入研讀教材優(yōu)化課課堂教學(xué)》黃惠榕《中小學(xué)教學(xué)研究》第188期
3.《以學(xué)定教的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)策略》金紹清《福建教育》2017年第16期