小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

石曉芳

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)提出了更高的要求，原有的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育需要。新課程改革的深入發(fā)展不斷促使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，在傳授學(xué)生寫作知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，保證了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先闡述了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要意義，其次再著重分析目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題探討了小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期望可以幫助教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)上有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文先導(dǎo)式 教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)模式，試圖打破傳統(tǒng)作文教學(xué)效率低質(zhì)量差的局面。其中“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的有效模式，與素質(zhì)教育和新課改的要求相符合，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在突出學(xué)生主體作用時(shí)，提高學(xué)生在作文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中還存在許多問題，教師提高寫作要求、教學(xué)方法枯燥單一、學(xué)生信心不足并且生活積累不夠等，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效果。針對(duì)這些問題，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，在實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，通過不斷完善這一新穎的教學(xué)模式，并積極探索有效的教學(xué)方法和手段，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)上獲得較高的發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展打下夯實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

1 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

“先導(dǎo)式”教學(xué)指的是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，以科學(xué)的思想或者行為作為指導(dǎo)做好相關(guān)設(shè)想，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供方便。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前就做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，傳授學(xué)生寫作方法以及寫作思路等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有一些基本的要求。一是要求學(xué)生具備一定的漢字量。小學(xué)生限于年齡原因，學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，在漢字儲(chǔ)備方面距離自由發(fā)揮有一定的差距，而作文寫作需要小學(xué)生具備一定的漢字量，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注這個(gè)問題，采取有效的方式解決。二是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)有一定的要求，包括詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)法等，學(xué)生只有掌握這些知識(shí)才能夠順利進(jìn)行寫作。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意傳授這些相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生做好相關(guān)積累，提高寫作能力。三是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的要求。學(xué)生需要通過閱讀相關(guān)材料或者文章來進(jìn)行寫作，模仿相關(guān)文章的寫作技巧、文章框架等。學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)W習(xí)精美文章的優(yōu)點(diǎn)，并將優(yōu)美的句子積累下來，同時(shí)通過學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，能夠提高學(xué)生自身的寫作能力和閱讀能力。四是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累有一定的要求。小學(xué)生進(jìn)行寫作要想言之有物，使文章不至于空泛，就必須重視生活經(jīng)驗(yàn)等積累，將寫作與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為作文。因此教師運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能夠在傳授學(xué)生寫作知識(shí)和能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和閱讀能力等提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的提出對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)形成了巨大的沖擊，其中的教育理念與素質(zhì)教育和新課改的要求相符合，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效嘗試和創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有不可替代的重要意義。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的模式，利用合理的教學(xué)情境幫助學(xué)生進(jìn)行自主的思考和探究，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與作文寫作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，有助于學(xué)生增加生活體驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐能力等?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效豐富語(yǔ)文課堂上的教學(xué)內(nèi)容，有助于吸引學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力，此外也能積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。除此之外，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，教師需要多跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而在不斷的交流中讓教師了解到學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣教師便可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)引導(dǎo)其進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生在積極的表達(dá)中提高寫作能力。

3 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題

3.1 教師方面存在的問題

一方面，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師普遍存在對(duì)學(xué)生寫作要求過高的問題。教師的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，語(yǔ)文積累深厚，在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)會(huì)情不自禁的以成人的眼光看問題，對(duì)學(xué)生的寫作帶有過高的期望，拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，造成心理落差。另一方面，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育理念的影響，已經(jīng)形成了根深蒂固的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，在實(shí)際教學(xué)過程中一部分小學(xué)語(yǔ)文教師還是采用傳統(tǒng)教育模式，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。作文教學(xué)應(yīng)該按照“從說到寫”的原則開展，但是一部分小學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)并沒有按照這一原則進(jìn)行，學(xué)生的思維受到限制，缺乏創(chuàng)新能力，寫出來的作文千篇一律，沒有新鮮感。除此以外，當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)都是重指導(dǎo)輕講評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，傳授寫作的方法和技巧等，對(duì)學(xué)生作文缺少科學(xué)的講評(píng)。在這樣的情況下，一般的作文講評(píng)就成為優(yōu)秀作文分享，讓學(xué)生自己去感悟，講評(píng)的作用完全無(wú)法發(fā)揮，學(xué)生也不能夠了解自身作文寫作中的問題，寫作能力得不到提高。

3.2 學(xué)生方面存在的問題

一方面，學(xué)生缺乏寫作的信心。小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)不足，并且寫作能力有待提高，再加上教師以自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，使得學(xué)生信心不足。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，一般只對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，寫作能力差的學(xué)生幾乎得不到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生越怕寫作文就越寫不好，形成一個(gè)不良循環(huán)。另一方面，學(xué)生的閱讀積累不足。當(dāng)前新課改對(duì)小學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，要求學(xué)生有一定的閱讀量，但是在實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生家長(zhǎng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積累并不充足。除此之外，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)生要想寫好作文就必須有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，通過對(duì)生活和事物的觀察獲得情感體驗(yàn)，這樣才能夠在作文寫作中言之有物。受限于小學(xué)生的年齡以及課外活動(dòng)少等因素，當(dāng)前小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)僅局限于一個(gè)很小的范圍，作文寫作大多數(shù)都有很大的相似性，缺乏創(chuàng)新。

4 小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用策略

4.1 通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式提高學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生寫好作文的一項(xiàng)重要能力，能夠幫助學(xué)生合理組織語(yǔ)言和邏輯思維，將事情講述的更加清楚和生動(dòng)有趣。小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練不足的情況，實(shí)際教學(xué)過程中一般是教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，決定作文教學(xué)的內(nèi)容、形式等，并且形式單一，內(nèi)容枯燥。在這種模式下學(xué)生處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往將會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式來提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以在作文寫作之前采用創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)向等各種有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，勇敢表達(dá)自身的感受和觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些有趣的想法進(jìn)行梳理。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的花》的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察、觀看圖片和視頻、查找資料等形式，了解各類花卉的顏色、外形、特點(diǎn)、象征意義等，然后讓學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽表達(dá)自己的想法，以此豐富作文內(nèi)容，提高寫作水平。

4.2 通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)語(yǔ)文教師開展作文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。教師運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式可以先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生寫作奠定情感基調(diào)，幫助學(xué)生順利寫作。教師可以利用多種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如課外閱讀、辯論會(huì)、3分鐘演講等各種形式。以課外閱讀為例，教師可以為學(xué)生羅列優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著等，增加文學(xué)積累和文學(xué)修養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外文學(xué)的寫作技巧和寫作方法，同時(shí)學(xué)習(xí)文章中的邏輯結(jié)構(gòu)和布局，使學(xué)生有效提高自身的寫作能力。教師可以通過調(diào)查和問卷等了解學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生選擇適合閱讀的材料，使學(xué)生在增加閱讀量的同時(shí)也可以增加作文知識(shí)的積累，最終提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感悟其中蘊(yùn)含的哲理和情感，與作者形成感情共鳴，獲得更多的情感體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)和感受的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉表達(dá)能力，提高寫作興趣。

4.3 通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式提高學(xué)生的合作能力

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，利用合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生提高寫作能力。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)與同學(xué)的交流和溝通，建立和諧的同學(xué)關(guān)系和積極向上的課堂氛圍，有效提高作文教學(xué)效果。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠用于表達(dá)自身觀點(diǎn)，并與同學(xué)碰撞出思維火花，獲得更多的靈感，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。具體來說，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，先讓學(xué)生有著團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，從而便于引導(dǎo)學(xué)生在后面的教學(xué)活動(dòng)中提高合作能力。首先教師需要挑選出一篇適合討論的文章，先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀完畢后，按小組為單位對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大體描述，學(xué)生們通過在組內(nèi)的交流，可以將自身閱讀的理解進(jìn)行交流，一定程度上提高了學(xué)生的合作能力，同時(shí)也能讓學(xué)生加深文章的寫作手法和精美字詞的印象，便于以后更好的進(jìn)行寫作。其次，教師還需要針對(duì)文章提出問題，讓學(xué)生試著討論文章的寫作手法、寫作主題和寫作技巧等，通過學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)的交流合作，可以促進(jìn)學(xué)生們的合作能力。除此之外，學(xué)生還可以通過合作學(xué)習(xí)發(fā)揮主體作用，充分表現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，互幫互助，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生共同進(jìn)步。

4.4 通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅重視學(xué)生對(duì)生活的感知，更重視對(duì)學(xué)生社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀察，在日常生活中積累生活經(jīng)驗(yàn)和作文素材等，強(qiáng)化自身知識(shí)儲(chǔ)備，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷等寫進(jìn)作文中，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)。每個(gè)人都會(huì)在生活中發(fā)生一些小故事和小插曲，這是每個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)歷和感受，對(duì)于學(xué)生而言也是如此，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中也時(shí)時(shí)刻刻有著自己的故事，通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的引導(dǎo)，讓學(xué)生將身邊發(fā)生的故事通過作文的形式記錄下來，將有助于學(xué)生情感的抒發(fā)，因?yàn)槊總€(gè)故事對(duì)于學(xué)生而言是印象深刻的，所以學(xué)生在將生活融入到寫作中時(shí)，也是學(xué)生不斷提高自身寫作能力的時(shí)候。

4.5 通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式融洽師生關(guān)系

受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生大多都對(duì)教師產(chǎn)生著畏懼感，從而使教師和學(xué)生之間得不到有效交流，也就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師跟家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生都較為嚴(yán)厲，學(xué)生大多在被動(dòng)的接受知識(shí)，所以導(dǎo)致部分學(xué)生在不適應(yīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)下，成績(jī)一直得不到有效提高，教師的教學(xué)效果也體現(xiàn)不出來。隨著“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的出現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)能夠進(jìn)行自我變現(xiàn)的平臺(tái)，可以讓學(xué)生在更直觀的感受到寫作知識(shí)的同時(shí)，還能主動(dòng)去接受知識(shí)和探索知識(shí)，在這樣的寫作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的寫作思維也不再受到影響。利用“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式，教師可以跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通互動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)上變得積極起來，在學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上的教學(xué)效率也得到了有效提高，同時(shí)教師跟學(xué)生之間的關(guān)系也變得更加融洽，拉近了學(xué)生和教師之間的距離，利于教師更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式與當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的要求相符合，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一次有效探索。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變“灌輸式”的教學(xué)為自然地引導(dǎo)，通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和學(xué)生的合作能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和寫作進(jìn)行結(jié)合，從而做到學(xué)生寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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